阅读教学一直是传统语文教学的重要部分，在当前新课改的影响下，一线语文教师越来越重视对阅读教学的创新与研究。阅读教学“从古代社会的诵读法、讲述法，发展为20世纪五六十年代的讲读法，再到当下实行的对话理念和导读法”①，“自主、合作、探究”等先进的教学理念逐步走进语文课堂，小学语文阅读教学更是被赋予着更多意义。在日新月异的今天，不管运用哪种阅读教学方法，符合时代要求，有助于学生全面发展的才是最合适的。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”②新课标的要求促使一线语文教师不断去尝试创新的阅读教学方式，积极实践高效的语文课堂。　　群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践方式。③在全国各地探索“群文阅读”的大潮流下，我所实习的学校长沙市育才二小也展开了对群文阅读教学的实践研究。本课题从2015年秋季起对育才二小的五六年级学生展开研究，结合多次听评育才二小教师关于此课题的公开课、教研课、专家讲座以及笔者在自身教学实践中的思考，本文按照从一般到特殊，再到一般的研究思路，采用理论研究（文献研究）与实证研究（问卷调查、行动研究）相结合的方法，在语文新课标的指引下，结合群文阅读教学的实践进行研究，总结育才二小群文阅读教学的基本经验，并理性审视群文阅读的得与失，在发现问题的同时，以探索出“群文阅读”在小学语文学科中的实践运用，旨在探索过程中不断更新语文教师的教学理念，有利于将课外阅读的概念融入课内教学，有利于开阔学生的眼界，提高语文素养。　　本论文吸取相关理论的基础上，从以下四章展开论述:第一章:纵观群文阅读的起源和发展，明确其概念界定，梳理群文阅读教学的理论与实践基础，总结出当前群文阅读的三种组织形式:课内一篇带课外多篇、课内一篇精读与多篇略读整合、课外多篇的群文阅读。第二章分析研究长沙市育才二小对群文阅读的摸索实践过程，这是本论文的重点部分。首先对育才二小五年级学生发放关于“课外阅读”的问卷，分析现状，剖析原因;归纳育才二小在探索群文阅读教学中的教学思想，接着从教学流程、教育理念、基本课型三方面总结育才二小的探索成果，逐步探索出一种“简化教学目标、布置前置性作业、发挥小组合作”的课堂组织形式，从开阔学生阅读世界、激发学生阅读潜力、提升教师教研水平方面阐述开展群文阅读的独特价值。第三章从有效路径、优化策略、可行方法、案例设计四个层次多角度分析小学语文群文阅读教学的有效策略。第四章理性审视育才二小群文阅读中的得与失，用辩证的眼光分析群文阅读缺失性的原因。　　在新课改的大背景下，群文阅读是一种教育理念的革新，也是对构建语文大课堂的方式创新。目前国内对“群文阅读”的理论研究未成体系，偶见一些零散的研究和探索比较浅显，并没有上升到教育理论的层面，这对一种全新的教育理念、可传承发扬的教学思想，或者有推广价值的课堂教学模式来说，仍然缺乏一整套系统理论建构。此课题的研究有利于为激发学生阅读潜能、积淀语文素养提供参考价值，有利于进一步完善群文阅读研究的理论视角，有利于促进为阅读教学的多元化、高效化、丰富化。