目的：调查大学生自我价值感、应对方式与自我和谐的现状及三者的相互关系,考察应对方式在大学生自我价值感与自我和谐之间的中介作用,一方面希望能丰富和深化大学生自我和谐的研究,另一方面可以为大学生心理健康教育提供科学的理论依据,提高大学生的心理健康水平。方法：采用自我价值感量表、简易应对方式问卷、自我和谐量表对550名在校大学生进行问卷调查。结论：(1)自我与经验的不和谐在性别上存在显著性差异,女生的得分高于男生；积极应对方式在性别上存在显著性差异,女生的得分高于男生,说明在面临压力和困境时,女生更倾向于积极应对方式；个人取向的特殊自我价值感在性别上也存在着显著性差异,男生得分高于女生。(2)社会取向的特殊自我价值感在民族归属上存在着显著性差异,少数民族大学生得分高于汉族学生。(3)自我的灵活性和社会取向的特殊自我价值感在生源上均存在显著性差异,来自城市的大学生得分高于来自农村的大学生。(4)自我与经验的不和谐在文理科归属上存在差异,文科大学生得分高于理科大学生。(5)消极应对方式在是否独生子女方面存在着差异,非独生子女的得分高于独生子女,这说明了在面对压力和困境时,非独生子女更加倾向于消极应对方式。(6)自我与经验的不和谐在家庭经济状况上存在着显著性差异,家庭经济状况差的大学生得分最高,家庭经济状况好的大学生得分最低；自我的灵活性在家庭经济状况上存在着显著性差异,家庭经济状况好的大学生得分最高,家庭经济状况中等的得分最低；社会取向的一般自我价值感在家庭经济状况上存在着显著性差异,家庭经济状况中等的大学生得分最高,家庭经济状况差的大学生得分最低。(7)自我的灵活性在年级上存在着显著性差异,大四的学生得分最高,大一的学生得分最低；自我的刻板性在年级上存在着显著性差异,大四的学生得分最高,大一的得分最低；积极应对方式在年级上存在着显著性差异,大四的学生得分最高,大三的学生得分最低；总体自我价值感在年级上存在着差异,大四的学生得分最高,大三的学生得分最低；社会取向的特殊自我价值感在年级上也存在着差异,大四的学生得分最高,大三的学生得分最低。(8)消极应对方式在父亲文化程度上存在着显著性差异,父亲是文盲的大学生得分最低,父亲文化程度为初中的得分最高。(9)自我与经验的不和谐在母亲文化程度上存在差异,母亲文化程度是本科以上的学生得分最低；自我的灵活性在母亲文化程度上存在显著性差异,母亲文化程度是高中的学生得分最高；消极应对方式在母亲文化程度上存在着显著性差异,母亲文化程度是文盲的学生得分最低,母亲文化程度是大专的学生得分最高；总体自我价值感在母亲文化程度上存在者显著性差异,母亲文化程度是本科以上的学生得分最高；个人取向的一般自我价值感在母亲文化程度上存在差异,母亲文化程度是本科以上的学生得分最高；个人取向的特殊自我价值感在母亲文化程度上也存在差异,母亲文化程度是本科以上的学生得分最高。(10)大学生的自我价值感与自我和谐呈显著相关,自我和谐与应对方式呈显著相关(除消极应对方式与自我的灵活性不相关),自我价值感与应对方式呈显著相关。(11)大学生的应对方式是自我价值感影响自我和谐的中介变量。建议：第一,高校心理健康教育和心理保健工作在促进和维护大学生心理健康时要注重引导学生客观地认识自我、评价自我,既要看到自己的优点也能正视自己的缺点,并能积极地改进缺点以不断地完善自我,进而提升其自我价值感。通过提升大学生的自我价值感来维护高水平的自我和谐,使两者的关系走上良性循环的轨道,以促进其心理健康。第二,在实施心理健康教育的过程中,应该根据不同年级学生的需求和发展特点,选择不同的内容,有针对性地开展心理健康教育工作。第三,高校应适当开展应对方式训练及抗压训练,让大学生学会自我调节,在面临困境与压力时更多采取积极的应对方式。第四,要使大学生形成积极有效的应对方式,父母亲应该注重健康、科学、适度的教养方式。最后,要努力创建学校的优良校风,为大学生提供一个良好的学习、成长的环境,以促进学生有一个高水平的自我价值感,而高水平的自我价值感可以促使学生倾向于积极应对方式,从而更好地避免学生由于应对方式的消极不当而产生的不良的后果,进而提升其自我和谐水平。