教师职业倦怠作为教师研究的核心内容之一,近年来已经成为教育学界和心理学界共同关注的热点研究领域。相关的研究成果已经为国内的教师教育提供了许多警示性或建设性的启示,特别是在第八次课程改革已于全国全面铺开的今天,教师职业倦怠的缓解及其积极有效应对更成为关乎教师专业化发展的重要现实问题。经济发达地区作为新课程改革推行比较早、比较好的地区,较早提出了教师专业化的发展要求,并试图通过各种途径提高教师的专业化水平,但教师却并没有像预期的那样迅速成长,而由此引发的职业倦怠现象却日益严重,目前已成为教师专业发展的“瓶颈”。因此,系统深入地对经济发达地区教师职业倦怠问题进行研究便迫在眉睫。近年来,在职业倦怠的研究中,学者们开始越来越多地关注个体的效能感所具有的作用,但对小学教师群体的自我效能感、教学效能感与其职业倦怠的内在联系,尚无专门的研究。而通过考察小学教师职业倦怠的总体表现及差异,探讨小学教师职业倦怠与自我效能感、教学效能感的关系,可以深入分析影响经济发达地区小学教师职业倦怠的因素,特别是自我效能感、教学效能感对教师职业倦怠的潜在影响。这既可以为有效预防和缓解经济发达地区小学教师群体的职业倦怠,提供思路和借鉴;也能为经济发达地区教师培训工作有效途径与对策的探求,提供理论依据和实践指导,最终促进教师专业化水平的切实提高。因此,本研究通过大样本的问卷调查,以青岛市市南区为例,对695名经济发达地区小学教师的职业倦怠状况及其与自我效能感、教学效能感的关系进行了初步研究。通过对所获得的数据采用SPSS11.0统计软件进行处理后,结果发现:1、经济发达地区小学教师的职业倦怠现象具有普遍性,整体程度不高。但职业倦怠存在维度上的明显差别,情绪衰竭、个人成就感指标偏高,而非人性化和认知枯竭指标偏低。另外,教师的自我效能感和教学效能感的水平普遍较高。2、31—40岁的小学教师相对于其他年龄的小学教师,大专教育程度的小学教师相对于其他教育程度的小学教师,已婚小学教师相对于其他婚姻状况的小学教师,班主任相对于非班主任、主科教师特别是语文教师相对于其他学科的小学教师,可能更容易产生职业倦怠。3、在自我效能感、教学效能感与教师职业倦怠的关系上,自我效能感可能