2017年版的《普通高中历史课程标准》把历史学科核心素养作为培养目标,并将历史学科核心素养凝练为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个组成部分。这五个组成部分旨在学生通过历史学科的学习,能够逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。历史解释素养作为历史学科五大核心素养之一,它是诸素养中对历史思维与表达能力的要求,它是学生对历史事物进行理性分析与客观评判时,必须具备的态度、能力和方法。然而,目前历史教学实践还存在高中生历史解释素养落实层面的困境,一方面表现为学生自身存在问题,另一方面表现为教师对学生历史解释素养培养的教学机制尚待完善。本文尝试在已有相关研究成果的基础上,结合个人的教学实习体验,并采用纸笔测验、访谈等方法,了解和探析高中历史教学中学生历史解释素养培养的现状与问题,进而基于第一课堂和第二课堂提出高中历史教学中学生历史解释素养培养的教学策略,以及教学设计。本文主要分为一下几个部分:首先是绪论部分,主要内容包括问题的提出、研究意义、研究现状、研究思路与研究方法,以及本研究的创新之处。第一章主要阐述历史解释素养的内涵,主要内容包括历史解释的概念、历史解释素养与其他核心素养的关系、历史解释素养的水平层级。第二章为现状调查部分,通过对学生进行纸笔测验、教师访谈,了解当前高中生历史解释素养的培养现状,并找出问题。主要表现在:学生基本史实理解不到位,历史解释陷于“片面化”;学生材料分析居于表面,历史解释趋于“蜻蜓点水”;学生书面表达薄弱、逻辑思维缺乏,历史解释走向“荒芜化”;学生历史理解能力不足、认知水平不高、家国情怀不强烈;教师历史解释素养培养的认识不全;教师历史解释素养培养的策略不足。第三章和第四章分别从第一课堂和第二课堂两种途径出发,探索历史解释素养培养的教学策略,并提出教学设计。基于第一课堂提出设置问题、运用对比、创设情境等教学策略,并以“百家争鸣”一课的为例,提出教学设计。基于第二课堂提出角色扮演法、参观博物馆、主题日活动、撰写小论文等策略,并以“参观赣州市博物馆”为例,提出教学设计。