PCK是教师在课堂教学活动中所特有的知识，Grossman提出的PCK框架包括关于某一学科的教学目的的统领性观念，关于学生理解的知识，课程知识，特定课题的教学策略知识。针对生物教师PCK而言，根据Grossman提出的PCK的概念框架，本研究主要从生物教学目的的统领性观念和生物课程知识两个方面对大连市某高中生物新教师和经验教师各一名进行个案研究，进而比较他们PCK的不同。本研究使用问卷调查法、教学文件分析、课堂观察、制作概念图、教师访谈等研究方法，共对比了10多个教学案例。但本文考虑到论文的书写，选择了两位教师的两个相同的案例进行分析。研究表明：新教师认为按照某种固定的方法一定能解决生物问题，学习生物主要靠死记硬背，这种生物观体现在课堂教学中对生物原理、定律及重要结论和规律只是强调记忆，而经验教师，在课堂中更注重学生对重难点内容的理解。新教师和经验教师在教学目标、教学重难点的制定，教学例子和习题选择，教学内容的选择及联系方面有显著差异。新教师对教学目标的描述与新课标一致，未加修改，经验教师能够根据学生情况将课程标准规定的内容分为多个有联系的小的教学目标；新教师将教学的主要内容列为重难点，在课堂中重难点内容分配时间也不是很长，而经验教师能够合理地调整教材内容，把学生理解困难的知识点，确定为难点，并会结合学生比较感兴趣的生活中的例子帮助学生理解，且对教学重难点内容占的时间相对长些；新教师选择的例子、习题都来自教材，没有任何变动，而经验教师会选用学生比较感兴趣的例子，比如社会上的热点问题，生活小常识等等，选择的习题都是学生易错、难掌握的重点内容；在生物课程内容的选择上，两位教师都是根据课标要求选择教学内容，但是新教师在知识点之间的过渡比较生硬，有时甚至没有过渡，讲课的内容很少涉及之前学生学习的内容，而经验教师在课堂时间允许的情况下,经常会联系学生之前或者以后将要学习的内容,体现了其丰富的生物课程知识。根据研究结果对高中生物新教师提高自身PCK的建议：1.平时多看生物教育类的书籍，改善生物观与生物教学目的观；2.加强生物课程知识的学习，主要指初中生物和高中生物知识；3.自主反思总结；4.多听优秀生物教师的课，多与他们交流；5.加强对学生的理解。