教育改革以来,教师需更新自身教育观念以适应素质教育的需要,将传统的师生关系从以教师为中心转化为以学生为中心。而建构主义倡导以学生为中心,强调学习是学生主动建构的过程,教师则是其帮助者和促进者。建构主义的这一思想观点与当前的素质教育不谋而合。而且,近年来基于建构主义的形成性评价开始获得国内学者的关注。形成性评价认为,对建构知识过程的评价比对最终结果的评价更为重要。因此,在形成性评价中,对于知识获得过程的评价是其评价重点。但是国内学者普遍关注的是形成性评价在英语教学和测试中的应用,鲜有对其在词汇教学中的研究和探讨。众所周知,词汇对于语言学习非常重要。如果学习者没有一定的词汇积累,则其听、说、读、写都会受其影响。在传统的课堂中,学生只是被动的听、记,然后考试,学生对其在学习过程中的问题得不到解决。形成性评价不同,主张在教学过程中对学习进行阶段性评价,评价的信息用来调整教学以提高教学质量。本文论述将皮格马利翁效应融入初中英语词汇教学形成性评价过程中,分析实证数据,论证皮格马利翁效应对词汇教学形成性评价的正向影响。本文第一章主要介绍了研究的背景、目的及意义。第二章主要通过查阅相关文献,介绍本研究所涉及的相关理论。包括建构主义理论及其理论发展变化、在词汇教学方面的研究等;“皮格马利翁效应”的由来及其现实意义;形成性评价的类型与特点以及初中英语词汇教学相关特点及原则。第三章主要为实验设计、收集资料研究过程。主要采取调查问卷以及前后测形式,辅以课堂观察和访谈。第四章通过调查问卷等所收集的资料,发现问题并寻找解决对策。第五章主要为基于研究的教学探新部分。本文创新点在于,将皮格马利翁效应融入形成性评价当中,并与形成性评价的特点相结合,在帮助教师了解学生学习进度的同时掌握学生情绪的时时变化,适时调整教学,满足学生的学习及心理需求,达到提高教学效率和质量的目的。