当代教育正在从关注知识获取向重视学生发展转变,以学生发展为本,以学生学习为中心的教学理念逐渐被广大教师所接受。翻转课堂通过教与学的倒序和信息技术的使用,将更多的课堂教学时间用于学生的自主学习,意在打造以学生学习为中心的课堂。教师是学生学习活动的组织者和引导者,教师的教学行为直接影响着翻转课堂的教学效果和学生的学习体验。因此,研究翻转课堂教师教学行为转变的现状及其影响因素,探索促进翻转课堂教师教学行为转变的策略,是深化翻转课堂实践研究,促进学习中心教学理念落实的重要途径。研究首先从翻转课堂的基本理念和教学活动结构入手,从理论角度梳理翻转课堂对教师教学行为转变的要求:为学生的自主学习提供充足的时间和空间,以及支持性的教学行为。具体的教学行为有:激发学生的学习能动性,进行学情分析,合理组织教学活动,提供学习方法指导,提供行为示范和思维示范,提供学习过程反馈和强化。在此基础上,通过对武汉市W中学翻转课堂的教师教学行为进行分析、归类,研究者编制了《翻转课堂教师教学行为编码表》,并利用该编码表对武汉市W中学的六节翻转课堂进行教学行为分析。本研究采用了课堂观察法、视频分析法和访谈法进行实证研究,利用NVivo11软件作为分析工具。通过数据分析发现,翻转课堂教师教学行为转变呈现以下特点:具有学情分析意识,但对自学问题处理不够恰当;教学讲授明显减少,讲授方式多为知识总结;提问多从学情出发,问答教学占据主要时间;学习活动形式多样,但合作学习组织有待加强;注重有效学习引导,具体方式呈现个人差异。而后,基于对武汉市W中学的六位教师和参与翻转课堂教学实验的三位教学专家的访谈,总结出影响翻转课堂教学行为转变的因素,分为教师个人影响因素和外部条件影响因素,分别有:教师的专业发展愿望,教师的教学观念转变;学校的教改氛围和政策支持,教学专家的介入和指导,教研团队的支持,教改任务的压力。本研究结合武汉市W中学的研究经验,总结了促进翻转课堂教师教学行为转变的策略,包括教师个人转变和学校整体促变两个方面。其中,教师个人转变的策略有:理解“以学为中心”的教学理念,改变“以教为中心”的行为习惯;学校整体促变的策略有:营造优良教改文化,组建教师合作团队,聘请教学专家指导,开展系统教研活动。