书面纠正性反馈是一种广泛应用于二语写作教学的策略,但对于基于书面修正性反馈的学习者修改模式对学习者书面语言发展的影响,学界看法不一。《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出要注意听、说、读、看、写等过程中微技能的培养,其中写作的微技能就包括修改。为落实新课标中培养学生写作修改能力的要求,改善当前高中生修改意识淡薄、修改能力低下的现状,本研究以技能习得、互动假说以及合作学习理论为理论基础,在前人研究基础上,探究高中生基于书面纠正性反馈的合作和独立修改模式对其修改行为和写作水平发展的影响。研究采用Ferris(2010)提出的一个融合书面纠正性反馈与修改的实验设计,试图回答以下两个问题:(1)高中英语写作教学中,在教师书面反馈基础上,同伴修改组与自我修改组有何不同的修改表现?(2)基于书面纠正性反馈的写作修改是否有助于提高学生英语写作的准确性?合作修改与自我修改对写作准确性有何差异影响?本实验研究以黄冈市某所县城高中的48名学生为受试对象,研究历时8周,包括前测、6次写作修改练习和后测。实验对象分为英语水平相当的3个组:同伴修改组、自我修改组和控制组,每组16人。收到教师运用批改符号提供的书面反馈后,同伴修改组的学生共同修改两人作文中的错误,自我修改组的学生独立修改自己作文中的错误,控制组的学生不做任何修改。本研究采用定量为主、定性为辅分析方法,实验结果表明:1.在修改表现上,同伴修改组的修改数量与质量均优于独立修改组,主要体现在修改局部性错误方面。这表明,与独立修改相比,合作修改更有利于学生修改能力的提高。2.与前测相比,同伴修改组和自我修改组在后测中的写作准确性均有所提高,而控制组的准确性未发生显著变化。这表明学生基于书面纠正性反馈的修改有助于其英语写作准确性的提高,但合作修改与独立修改在提高写作准确性效果上无明显差异,此外,合作修改对写作准确性的促进程度受学生互动模式与深度的影响。本研究证实了基于书面纠正性反馈的修改的有效性,同时为英语教师优化写作修改训练提供了策略性建议。