虽然个性化教育的思想源远流长，而在语文文本的阅读中，其缺失的现象却是经常可见的。这一现象已引起广大教育者的关注，随着语文新课程标准的颁布，他们逐渐将个性化教育付诸于实践中，并取得了一定的成果。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现。从实践上讲，个人必须承认，任何一种教育方法最多只能让一小部分学生受益，如果学校老师考虑到学生之间的个别差异，并将所学到的内容向他人展示，这样不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。”本文所研究的个性化阅读主要是从学生这一角度着手，思考学生阅读时个性缺失的原因，努力寻求解决的方案，试图改变学生对语文“冷漠”的现状，实现对文本的丰富理解。目的在于体现以人为本的思想，促进学生个体的不断发展。 本论文分为五个部分。在前言中，从哲学、心理学、社会学等方面对“个性”进行理解，将其综合考虑，达到对“个性”较为完整的诠释；并从国内外两方面来研究个性化教育发展历史。第一章由现实中的语文阅读问题展开，并对个性化阅读的缺失进行分析，从当前的教学改革、学生的智能构成、语文课程标准等方面阐述个性化阅读的必要性。第二章是对个性化阅读的一个明确的把握。从内涵、目标、特点到误用等方面进行梳理。由此认为，只要是学生积极参与阅读，以自己的阅读习惯和思维方式，对文本形成独自的理解，并能自圆其说，不脱离主题的阅读都可以算作是个性化的阅读。第三章是从相关的理论来对个性化阅读进行研究，主要是对建构主义、对话理论、接受美学、多元智能这些多元视野下的个性化阅读的重新认识，探讨如何运用这些理论来指导个性化阅读。第四章是个性化阅读的实施策略与评价。研究和实践证明，正确的策略能有效地促进学生个性化的理解。有关专家针对阅读策略教学提出了一系列策略，这对发展学生的个性化也同样是适用的。在实施过程中，如何运用这些策略，成为个性化阅读研究的关键环节。此外，评价方式的转换也对个性化阅读有着不可忽视的作用，学生阅读时个性的充分体现已成为个性化阅读评价的标准。