《普通高中英语课程标准(2017年版)》针对“如何培养人”的问题,首次提出“英语学科核心素养”的课程理念,包括语言技能,文化意识,思维品质和学习能力。写作作为产出性技能直观地反映出学生的综合语言运用能力,也可以促进语言知识的内化并提升学生的综合语言运用能力。本研究旨在探讨基于词块理论的“以读促写”教学模式对初中生英语写作能力的影响。文献研究发现,在英语写作教学的实证研究中对“以读促写”模式的研究颇多,但在词块理论的实证研究中多关注大学生的词块能力,对初中生关注较少,且鲜见将词块理论与初中生“以读促写”教学模式相结合的实证研究。基于当前初中读写教学现状、中考的考试说明及新课标标准,笔者利用实习机会开展了如下的实验研究:选取江苏省连云港市某中学初三年级一个班级共45名学生作为研究对象,进行为期16周的教学实验:1.教学实验以词块为主线,以课文为蓝本,通过运用基于词块理论的“以读促写”教学模式,引导学生在阅读中辨认、内化和积累词块,达到在写作中输出词块的目的;2.在教学实验过程中,笔者特别关注学生词块学习策略的发展,希望能借此激发学生自主学习的能力。本研究具体关注以下两个问题:(1)初中生对基于词块理论的“以读促写”模式持什么态度?对词块的掌握及运用现状如何?(2)基于词块理论的“以读促写”模式对初中生英语写作成绩有何影响?数据来源包括问卷、作文文本和访谈。通过对数据的描述性分析、非参数检验及内容分析,结果如下:第一,本次实验较大程度降低了学生在写作中遇到的困难,减轻学生对英语写作的抵触心理,增强了学生的写作兴趣,提高了学生的写作信心。学生对英语写作的内在动机增强,对词块的掌握和运用能力明显提高。学生在英语作文中的词块数量和使用的词块类别有所增长,其中使用频次最高的词块类别是搭配词组,其次是单词和聚合词,句子框架及引语,最少使用的是习惯用语。第二,受试学生的英语写作后测成绩较前测成绩有所提高,并且成绩的提高与作文中使用的词块数量呈显著相关,这说明本次实验对学生英语写作产生了积极的影响。总之,基于词块理论的以读促写模式对初中生英语写作产生积极影响,能有效提高其写作成绩。但受客观因素制约,本次实验样本不够丰富,试验周期不充足,有待后续的研究加以解决和不断完善。