阅读理解过程中的元认知策略是一种高层次的技巧,在提高外语学习者阅读水平中扮演着决定性的作用。到目前为止国内外元认知的研究领域,蓬勃发展,取得了丰厚的成果,但是就我国而言元认知与英语阅读理解和学习成绩的相关性研究只有极少数的实证性研究,而且基于国外策略训练模式,对阅读元认知策略训练还处于尝试性探讨阶段。本文在探寻阅读理解和元认知策略关系的基础上,旨在研究元认知策略是否可以培养,以及在不同的阅读水平的受试者之间有何不同影响。本研究以Garner和Alexander在1989年提出的元认知知识构成以及O’Malley和Chamot在2001年提出的学习策略分类框架下的元认知策略分类为理论依据,采用问卷调查、课堂培训以及两次阅读测试为研究工具,对长春市东北师大附中126名高一学生进行了研究。实验历经预测、前测、课堂培训和后测四个阶段,收集后的数据经SPSS中的描述分析,皮尔森相关系数,T检验以及平均值比较等方法进行了处理,分析后得出如下结论:1.受试使用四种元认知阅读策略的频率均处于中等水平,四类策略由高到低的排序如下:选择注意,自我监控,自我评价,计划。2.EFL学习者元认知策略的使用情况和阅读理解能力正向相关。元认知策略使用意识高的受试,阅读能力强;反之,元认知策略使用能力弱的人阅读能力差。3.元认知策略是可以培养的,并且同样的元认知策略培训会在不同的个体中产生不同的效果:对中等阅读水平的学习者帮助最大,对低等阅读水平的学习者作用最小。此研究可以拓展研究者的视野,有助于为教师和英语学习者提供有益的指导思想。但本文只是有关于元认知可教性的尝试性研究,还有许多局限性,需要进一步的研究和探索。