过程写作法是一种主张多稿写作的教学法。这种方法要求学生在获得教师最终评价之前对一项写作任务进行多次改稿,写作被看作是一个循环往复的过程而不是一件最终产品。本研究是为了探讨过程写作法在中国实际教学中的效果。具体要回答的研究问题包括(1)应用过程教学法能否改变学生对待写作的态度?(2)同传统的写作教学法相比,应用过程教学法能否提高学生的写作水平?实验的研究对象来自笔者执教的山西财经大学华商学院英语专业二年级的两个班级82名学生,并随机指定了实验班和对照班。实验持续18周,整个过程分为三个步骤,使用了以下几种研究工具:调查学生对写作态度认识差异的问卷两份,前后测试成绩以及对实验班学生进行的抽样访谈,并应用spss11.5统计软件包对实验数据进行分析。首先,所有的实验对象都按要求在30分钟内完成一篇作文。作文完成后由两名教师依据国家英语专业四级评分标准分别予以评分;同时,实验班同学按要求填写调查问卷——来反馈他们实验前对待写作的态度。然后,在教学过程中,实验班采用过程教学法,而对照班采用传统的成果教学法。所有实验对象在此期间均按要求完成五篇写作任务。最后,所有的学生按要求写一篇作文,并按相同标准由之前的两位教师予以评分。为避免过多地涉及作文题目信度与效度的问题,实验者全部采用以往国家英语专业四级考试中的作文题目。同时,实验班学生填写调查问卷二来反馈他们实验后对待写作态度的变化,并抽样访谈了部分学生。访谈内容围绕着学生对待写作课程的态度及对过程教学法的认可程度展开,也为进一步确认学生们了解并接受了教师关于过程教学法的一些基本思路和操作方法。通过对实验数据的收集,统计和分析,实验者得出以下结论:1)应用过程教学法能够激发学生的学习动机,提高其写作兴趣,从而改变学生对待写作的态度;2)应用过程教学法,学生写作水平的进步不十分显著,但在内容方面有一定提高。影响实验结果的因素是多方面的(不排除试验无法避免的不可控因素对实验效度的影响)。首先,实验时间跨度有限。此外,中国特有的外语学习环境及过程教学法本身的局限性都可以解释实验结果的合理性。但通过对实验数据的分析仍能看出学生写作能力是朝着积极的方向发展的。假以时日,或应能取得更确切的结果。总之,过程法给英语写作教学提供了好的方法。它能够使学生意识到写作过程的重要性,培养学生的写作能力。通过写作活动中有意义的交流沟通,学生能够形成思想,拓宽思路,表达想法。更重要的是,学生能够达到英语学习的最终目标——真实世界中的交流。因此,过程法值得我们尝试和实施。同时,应针对中国实际教学情况做一些适当的调整以适应中国学习者的需要。