伴随汉语口语教学走过的艰难曲折历程,人们对它的认识经历了逐渐深入的过程。2000年中小学语文新大纲,将原大纲中“听话(训练)、说话(训练)”“说话能力”等统一改为“口语交际”,2001年《全日制义务教育语文课程标准》进一步明确“口语交际能力是现代公民的必需能力,应培养学生的倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这些提法的变更赋予了听说教学新的内涵,将其提升到与阅读、写作并列的地位,标志着语文教学本质的回归。 近年来,广大教师对口语交际教学进行了多方位的探索,积累了不少成功经验,在很多方面达成共识。但从大纲和课程标准的相关表述、师生对之的认识和重视程度、教学资源配置及理论研究成果等角度来看,汉语口语交际教学仍存有很多不足。 本文结合个人教学实践经验,从回顾本国历史和借鉴国外经验两个方面对汉语口语教学进行相关研究。系统分析了清末民初以来我国各个历史时期汉语口语教学概念产生的历史背景、主要任务及发展历程,对其教学大纲或课标、教材、教学活动和教研理论进行回顾与反思,尝试性地把我国口语教学划分为八个时段。比较、研究若干国家或地区母语课程标准内听说教学内容、口语教材主要特点、活动策略以及相关理论。回顾的目的是为了更好地前瞻,本文尝试对语文大纲和教材中口语交际的教学安排、现代教育技术在口语教学中的合理运用等提出自己的构想,探究新时期口语交际教学的有效策略。