近年来,语言研究者和教师开始关注学习者的个体差异,如年龄、语言水平、学习动机、认知风格等。其中认知风格和学习策略一直是研究者关注的焦点。有关认知风格与学习策略的相关性研究,不同的学者得出了不同的结论。英语写作是大学英语学习的一个重要部分,因此本研究的目的是在英语作为外语环境的情况下,对四组认知风格即,活跃型/沉思型、感悟型/直觉型、视觉型/言语型、序列型/综合型与英语写作策略之间的关系进行研究,对认知风格是否影响学生选择英语写作策略作了定量分析,并以学生的写作心得作为定性分析来进一步探讨定量分析所得出的结论,以便在今后的英语写作教学实践中重视学生的认知风格和他们所采用的英语写作策略。本论文的研究对象为太原大学教育学院英语专业二年级的80名学生。本研究采用两份问卷：认知风格问卷(所罗门学习风格量表)(Soloman & Felder) (Felder,2002；Felder & Silverman,1988)；英语写作策略问卷(胡萍萍,2006)。其中,英语写作策略问卷(胡萍萍,2006)是根据Oxford(1990)的学习策略体系框架改编的。本研究使用描述统计和皮尔逊相关分析的统计方法,对研究对象的认知风格、英语写作策略以及不同认知风格的学生所采取的英语写作策略进行了描述性统计,并对认知风格和英语写作策略之间的关系进行了相关性分析,得到以下结论：(1)师范专科院校英语专业学生的认知风格分布总体不太均衡。学生的认知风格明显趋向视觉型、感悟型和序列型；学生的活跃型和沉思型认知风格基本持平衡；直觉型、言语型和综合型认知风格没有明显趋向性。(2)六类英语写作策略中,学生们最为常用的英语写作策略为补偿策略,其次为记忆策略,而情感策略和社会策略用的最少,认知策略和元认知策略居中。对于具体的英语写作策略而言,学生们运用最多的是使用话语联系语策略,最少的是使用列提纲策略。总体上来看,学生的写作策略差异不显著。(3)不同认知风格的学生会在一定程度上采取不同的英语写作策略。在六类写作策略中,具有言语型认知风格的学生最常用记忆策略,具有其他不同认知风格的学生最常用的英语写作策略都是补偿策略；具有沉思型认知风格的学生和具有感悟型认知风格的学生用的最少的英语写作策略是情感策略,而其余的学生运用最少的是社会策略；对于具体的英语写作策略而言,不同认知风格的学生运用最多的策略都是使用话语联系语策略,直觉型认知风格的学生用的最少的写作策略是请求纠正策略,其余学生运用最少的都是使用列提纲策略。总体上来看,不同认知风格的学生所采用的英语写作策略差异不大。(4)认知风格和英语写作策略之间具有相关性。活跃型认知风格与记忆策略、元认知策略正相关；沉思型认知风格与认知策略、元认知策略负相关；感悟型认知风格与记忆策略和认知策略中的重新阅读策略正相关,与认知策略中的列提纲策略负相关；直觉型认知风格与认知策略正相关；视觉型认知风格与认知策略正相关；序列型认知风格与认知策略、元认知策略负相关；综合型认知风格与认知策略、元认知策略正相关。通过研究,笔者旨在发现认知风格与英语写作策略之间的关系。并根据相关实验结果提出相应的英语写作教学建议。建议在今后的英语写作教学中,教师可以帮助学生了解其认知风格倾向,课堂教学中可多探讨英语写作策略的运用,以便改善和提高英语写作教学水平。但是,由于本研究只是小范围内的一项实验研究,加之研究条件及水平有限,该研究还有诸多不足之处,希望能够在今后的研究中有所改进。