合作学习又称为协作学习。它是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础,以研究与利用课堂教育中的人际关系为基点,创造融洽、和谐、愉快的课堂气氛,通过师生、生生交往的学习形式共同完成学习任务。这种教学理论于20世纪80年代传入我国,90年代末应用于体育教育。经过近十年的探讨和发展,实践证明:体育合作学习不但打破了传统教学观念中教师独自教、学生被迫接受的教育模式,而且有效地提高了学生参与学习的积极性和主体性。从而促进学生认知、情感、合作意识、进取精神的培养,有力地提高了教育质量。但是,在长期实施合作学习过程中,我们发现它还存在着许多不足,主要表现在教师对自身的定位模糊,合作环境异化,合作效果客观评价标准缺失等缺点。本文首先对合作学习进行了系统的综述。针对教师对自身定位模糊的现象,通过博弈分析,指出教师在合作学习过程中应选取什么样的合作策略。其次,从影响合作学习的综合因素考虑,提出促进合作学习的方法,改善合作学习的环境,该方法将学习效果与社会需求相关联。最后,将合作学习的各个因素与教育目的相结合,提出了一种新的基于动态合作的效果评价体系。该体系从合作策略的选择、合作的范围、以及合作的所得等方面,对合作学习的效果同时进行评价。本文针对合作学习的缺陷,从三个不同的角度对合作学习方法进行改进。结果表明,本文提出的改进合作学习方法具有促进合作的积极性,提高合作学习的效果等优点,具有良好的应用性和实用性。