近年来,认知激活作为教学质量的特征之一,在国外慢慢的被研究,但国内的研究还很少。本文通过问卷调查分析高一学生生物学学习兴趣的现状及其影响因素,通过课堂观察了解高一生物学教师认知激活水平并进行评分,再进一步分析生物学教师认知激活水平对学生生物学学习兴趣的影响。并结合学生12月月考的生物学成绩,探讨生物学教师认知激活水平和学生的生物学学习兴趣对学生生物学学业成就的影响。本文旨在调查生物学教师认知激活水平对学生生物学学习兴趣及学业成就的影响,并基于研究结果,针对性的给出提高高中生生物学学习兴趣及学业成就的建议。通过研究调查与分析,本文得出主要结论如下:(1)生物学教师认知激活水平对学生生物学学习兴趣有正向影响本研究在班级水平分析了学生的生物学学习兴趣与生物学教师认知激活水平之间的关系。以生物学教师认知激活水平为自变量,学生生物学学习兴趣为因变量进行回归分析,数据分析显示回归系数值为0.852,并且呈现出0.05水平的显著性(sig=0.025<0.05)。这说明“生物学教师认知激活水平”对“学生生物学学习兴趣”产生了显著的正向影响。(2)生物学教师认知激活水平通过生物学学习兴趣间接影响学生生物学学业成就本研究在班级水平分析了生物学教师认知激活水平与学生的生物学学业成就之间的关系。数据分析显示其相关性不显著(sig=0.151>0.05),即生物学教师认知激活水平对学生生物学学业成就没有直接影响。进一步分析学生生物学学习兴趣对生物学学业成就的影响,以学生生物学学习兴趣为自变量,以学生生物学学业成就为因变量进行回归分析,数据分析显示回归系数值为0.036,并且呈现出0.01水平的显著性(sig=0.000<0.01)。这说明生物学学习兴趣对生物学学业成就有极显著的正向影响。结合“(1)生物学教师认知激活水平对生物学学习兴趣有正向影响”可知,生物学教师认知激活水平可以通过学生的生物学学习兴趣间接影响学生的生物学学业成就。