随着基础教育改革的开展,我国的小学社会科课程教育改革取得了丰硕成果。《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》一书的出版为我国小学社会科课程改革树立了崭新的里程碑。本文选用文献法、比较法等一系列研究方法,将我国和加拿大安大略省的小学社会科课程标准进行比较分析,从两国社会科课程的课程标准演变、课程标准的框架结构、课程目标、课程内容等几个方面进行了比较分析,得出以下结论：在课程标准制定的背景方面,中国是在基础教育课程改革发展的基础上发展社会科课程并制定一系列社会科课程标准的：加拿大则是在培养学生的公民素质,促使学生为社会服务的目的基础上,结合本国国情,开始注重发展社会科课程并制定相关的课程标准的。两国的社会科课程发展过程中,都受到美国的影响,且学科基础相近。课程标准的框架结构方面,两国在体系架构上存在较大差异,体现出两国课标设计理念的不同。相比而言,中国课标的框架结构更为清晰,但加拿大课标的框架结构更能体现教育全局观念。两国在对课标的内容表述、课标的规定性、内容设计和内容的划分依据也不尽相同。课程目标方面,两国的社会科课程目标内涵和呈现方式都是不同的,尽管如此,中加两国在对“总目标”还是在“分目标”的描述上,还是呈现出一定的相似性,两国都注重培养学生的能力,重视公民教育。在课程内容方面,中加两国的社会科课程标准都是从六个不同的主题轴进行介绍的,而加拿大小学社会科课程标准根据学年划分课程内容,两国的社会课程内容各具特色。相比而言,加拿大社会科课程标准更注重学科思维,更加注重对学生进行环境教育,培养学生爱护环境的良好习惯。比较发现,中加两国小学社会科课程标准在各个方面都存在着共性和差异。同时,对这些共性和差异的研究,对于完善我国的小学社会科课程标准具有如下启示：重视社会科课程标准的独特价值,丰富社会科课程资源；结合时代发展,沟通小学社会科课程与其他学科课程之间的内在联系；运用多种评价方式评价学生,重视学生身心等方面的发展；重视特殊儿童个体,关注儿童个性发展。