第二语言学习主要来源于课堂教学。因此课堂话语一直是外语课堂教学研究的一个重要方面。其中课堂提问在课堂话语中占十分大的比例,其提问效果也直接影响到整堂课的效果。以往研究主要致力于课堂话语分析这一宽泛的话题。完全对于中学课堂提问这一块的研究非常少,而选择优秀英语老师课堂教学竞赛过程作为研究对象的更是少之又少。因此,本文旨在完善之前研究的基础上,为教师有效提问提出一些建设性建议。本文以互动假设和课堂会话模式研究为理论基础,以英语课堂提问为研究视角,通过视频文本分析研究高中优质课堂中优秀教师在提问方面以及反馈方面的特点。以往研究主要着眼于大学课堂或普通中学教师课堂,本文作者从“第六届全国高中英语教学观摩大赛”中随机选取6位优秀老师的教学视频作为研究对象。除第四位老师选择听力课参赛,其余五名老师都选择了阅读课参赛。本文从提问有效性、提问类型、提问方式、等待时间、教师反馈、提问策略这六个方面进行了分析归纳,其中提问类型更是分别从问题的内容、形式、难度、自由度四个维度划分。通过数据分析,作者得到一些结果和启示。教师应精心设计问题向学生提问并尽量减少无效问题的使用,让提问切实有效并促进学生对基本内容的掌握。课堂提问类型多种多样,当根据问题形式分类时,“Yes or No”和Wh问题使用更多;根据内容分类时,知识型问题占最大比例;根据自由度分类时,展示性问题多于参考性问题;而根据问题难度分类时,低等级问题明显多于高等级问题。根据不同维度分类的问题发挥着各自不同的作用,在此基础上教师仍需增加抽象性问题提问进一步激发学生深入思考。在回答问题方式上,自愿回答和点名提问占比例多于齐答和自问自答,但仍希望更多的学生能主动参与。在教师反馈类别上,积极反馈多于消极反馈,与此同时教师反馈应注意更多使用带有评价语言的积极反馈。提问策略多种多样,教师可以灵活使用。由于新课标强调学生在学习过程中体验、练习、讨论合作与探究,根据研究结果作者给出了一些如何提问更加有效的建议并在文章末尾指出局限性以及对未来研究的期待。