我国自2001年以来启动的新一轮基础教育课程改革取得了诸多成就,但同时此次课程改革也存在不少问题。其中,评价改革是这次课程改革的瓶颈。从国际形势来看,世界各国都在探索如何培养21世纪所需要的人才。20世纪末以来,经济合作与发展组织(OECD)、欧盟(EU)和美国等均从理论和实践两个方面确定了核心素养框架,以满足21世纪对人才需求。面对迅速发展的国际形势,我国于2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》,这为深化基础教育课程改革指明了方向,同时也为教学与评价提供了依据。普通高中课程标准修订工作已经完成,这次修订充分借鉴了国际课程改革的优秀成果。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“完善英语课程评价体系,促进核心素养有效形成”的理念,同时还提出要处理好“教、学、评”的关系,以达到“以评促教、以评促学”的目的。英语学科表现性评价是一种完善且平衡的英语学科学生评价体系不可或缺的一部分,是实现教、学、评一体化,以及学生与经验融合的途径。目前在西方国家,表现性评价已经成为其教育评价体系中极为重要的一部分,理论研究和实践应用都已经非常深入,而我国英语学科对表现性评价的关注和研究还只是处于起步阶段。本研究从哲学、心理学和教育学的理论出发,论证了英语学科表现性评价的实质与内涵,并基于我国现有的国情以及英语学科学生评价的现状,建立和开发英语学科表现性评价的规范和流程,并进行具体案例设计。本研究的研究问题如下:1.英语学科表现性评价的实质与内涵是什么?2.如何设计英语学科表现性评价?其中子问题包括:英语学科表现性评价的设计原则是什么?英语学科表现性评价的设计流程是怎样的?英语学科表现性评价任务怎样设计?如何开发英语学科表现性评价的评分规则?如何设计具体案例?3.我国实施英语学科表现性评价需要哪些方面的配合?基于以上研究问题,本研究采用质性研究为主、量化研究为辅的研究方法。本研究首先通过综述国外有关表现性评价的理论基础文献,明确了表现性评价在国外产生的哲学理论基础为一元相对主义本体论和认识论以及辩证的解释学方法论。具体而言,建构主义的教育哲学及心理学是表现性评价的理论依据及基础。再通过对国内表现性评价的梳理与综述,本研究发现,表现性评价在我国早已具备理论依据:我国古代朴素的辩证唯物主义思想和“知行合一”的思维理念。这同时也表明英语学科表现性评价在我国实施与开展有其生存的土壤与环境。国外语言表现性评价的研究与实践于20世纪80年代兴起并得以快速发展。通过综述国外有关语言表现性评价的实践与应用类文献,本研究发现,当代语言学的发展为国外语言表现性评价的出现、应用与发展起了铺垫与推动作用,如乔姆斯基的形式语言学、韩礼德的系统功能语言学等。以美国为例,《共同核心州立标准》、美国外语教学委员会的《K-12学习者表现指南》及《熟练水平指南》等分别从国家标准、课程标准、实施标准(次级标准)层面奠定了语言表现性评价的实践与发展基础。本研究结合我国现阶段的国情以及英语学科学生评价的现状,力求探索适合我国英语学科的表现性评价,在深入解析英语学科表现性评价实质与内涵的基础上,阐述了英语学科表现性评价的设计原则,并论述了英语表现性评价的设计流程和表现性任务的设计过程,并以“平等协商”的思想为指导,详细阐述了英语学科表现性评价评分规则的设计过程。本研究从实践角度出发,设计了四个课程嵌入式表现性评价案例和一套单元表现性评价案例,并组织了工作坊进行验证。而英语学科表现性评价得以落实还需几个方面的配合:政策的支持,资源配置的调整,英语教师评价素养的提升等。在实践操作过程中,应该根据实际条件与配套设施进行调整与改进。