积极情绪通过扩展个体认知范围和构建个人资源的方式增进个体幸福感（Fredrickson,2001）。在外语学习中,愉悦则是最为常见的积极情绪之一。其与学习者所处环境、自身因素以及教师因素息息相关。在中国,学习者学习外语的主要途径是课堂。因此,它成为影响学习者情绪的重要因素。传统人们多关注负面情绪,例如焦虑对外语学习的影响。自Dewaele＆MacIntyre（2014）针对国际外语学习者的愉悦情绪进行探讨后,国内外众多学者开始对影响外语学习的愉悦情绪进行研究,并取得了一系列成果。但当前探究课堂环境对外语愉悦的影响多为质性研究,鲜有涉及量化的研究。有鉴于此,本研究以中部地区某城镇示范性初中的161名八年级学生为调查对象,采取质性与量化结合的方式,通过以下四个问题,从不同角度对外语愉悦情绪和英语课堂环境进行研究。1.初中生的外语愉悦现状如何?2.初中生对外语课堂环境的感知如何?3.初中生的外语愉悦与课堂环境感知之间存在何种相关关系?4.课堂环境中的哪些方面对外语愉悦具有显著预测力?通过对问卷调查数据及半结构化访谈的结果进行分析,得出以下结论:1.初中生的外语愉悦水平处在良好水平,高于国际样本及其他群体如高中生、大学生。大多数学生能够在外语学习过程中产生积极情绪,尤其是在与教师相处过程中。但男女生的外语愉悦水平差异并不显著。2.初中生对外语课堂环境感知良好且无显著性别差异。该群体能显著感受到来自英语教师的支持,但他们在与同伴合作的自我评价上较低。3.初中生的外语愉悦与课堂环境感知在总体上呈现中等正相关关系。外语愉悦与课堂环境层面中的教师支持及合作呈中等正相关,而与任务导向、学生亲和及平等呈弱相关。4.总体而言,初中生对课堂环境的感知对外语愉悦存在显著影响,能在一定程度上预测学习者外语愉悦。但课堂环境中除教师支持及合作外的其他要素对外语愉悦水平无预测作用。本研究丰富了拓展-建构理论在基础外语教学中的应用,初步揭示课堂环境中不同层面与外语愉悦相关性。通过构建回归分析模型,探究其中具有显著预测力的影响因素,为激发学生愉悦情绪、营造良好的外语课堂环境提出有效的建议。