自2006年实施“特岗计划”以来，我国农村义务教育的发展取得了显著的成效。截至到2013年，通过“特岗计划”共招聘36.1万余名特岗教师到农村任教，有效地解决了我国农村地区师资薄弱、结构不合理等问题。但是我国农村特岗教师普遍存在着“骑驴找马”的心态，真正愿意扎根农村的比例较低。特岗教师的社会构成既反映了特岗教师的市场价值——能吸引到什么人到农村中小学去任教，又反映了特岗教师的择业特征——什么人愿意到农村去任教。因此，研究特岗教师的社会构成对于建立特岗教师的长效机制具有重要的指导意义。　　特岗教师的社会构成指的是特岗教师的社会身份背景及其所占比例，包括特岗教师的家庭背景和个人背景两个方面。为了真实地反映特岗教师的社会构成状况，笔者选择了来自湖南邵阳三个县的156名中、小学特岗教师作为研究对象，以问卷调查为主，辅之以访谈法。根据自己的调查结果，可以得出以下结论:特岗教师主要由农村籍学生构成，特岗教师主要来自于社会中下层家庭，特岗教师主要毕业于地方二本师范院校，特岗教师主要由文史类专业大学毕业生构成。之所以会出现这种社会构成特点，一方面与当前社会的流动机制有关，另一方面也与特岗教师的职业期望有关，同时家庭因素对特岗教师的职业选择也有重要影响。　　促进义务教育均衡发展，实现城乡教育的公平，既需要“教得好”的教师，又需要“留得住”的教师，这需要国家政策、设岗学校、社会舆论和特岗教师四个层面共同努力。从国家政策层面来看，需要提高特岗教师待遇和社会地位、充分发挥特岗教师的地域来源优势，大力发展“反哺”教育、加大力度提高省内地方二本师范院校学生的培养质量以及加强对应聘者的农村从教素质考察。从设岗学校层面来看，要加强对特岗教师的人文关怀、创造条件促进特岗教师的专业发展以及针对特岗教师的特点开展专业发展活动;从社会舆论来看，要发挥社会舆论的引导作用、激励作用和监督作用;从特岗教师自身层面来说，特岗教师要树立奉献意识、形成正确的价值观、合理地规划自己的职业生涯以及以自己的努力提高自身的社会地位。