书面语是二语能力的重要组成部分,是近年来二语研究的热门论题。已有的二语书面语发展研究很多是从复杂度、准确度和流利度三方面来对二语书面语进行分析。但是由于复杂度、准确度和流利度有多维度和多层面的特点,因而研究应采用多元化的分析方法来对每个维度进行分析。但是,大多数研究仅采用了一种或两种测量方法对复杂度进行分析,并且大多数研究只分析了句法复杂度或词汇复杂度,并没有将两者置于同一研究之下,因此研究结果未能全面体现出二语书面语复杂度的发展趋势。此外,针对二语书面语发展的历时性研究较少,而针对中国英语专业学生二语书面语发展的历时性研究更少。因此,本文专注于书面语复杂度,在此基础上采用量化研究与基于具体条目分析相结合的方法,对英语专业学生的二语书面语发展模式开展研究。本研究拟追踪学生的书面语复杂度在四年内的变化,以全面反映英语专业学生书面语复杂度发展趋势。此外,不同水平学生在书面语复杂度上的表现有何异同也是研究目的之一。本研究为历时性研究,在上海某高校英语专业课程改革背景下,追踪一个自然班学生四年间的书面语表现。受试者为课程改革数据库四个班中的一个班,该班共有19名学生,他们在大学四年期间每年都需参加一次写作测试。研究者通过分析收集到的76篇作文数据,来探索二语书面语复杂度的整体发展趋势。同时,作者根据学生的专四及专八水平,将他们分为高、中、低水平三个组,从而研究不同水平学生二语书面语复杂度四年期间的发展轨迹。书面语复杂度的量化研究将从两个维度展开,即词汇复杂度和句法复杂度。其中,词汇复杂度从词汇多样性、词汇密度和词汇复杂性三个方面进行分析;句法复杂度也包括三个维度,即子句长度、子句中从属子句的数量以及复合名词性词在子句中的数量。词汇复杂度使用了 AntwordProfiler软件进行协助分析,而句法复杂度则使用了 Web-based L2 Syntactical Complexity Analyzer 进行分析。作者借助 SPSS 软件对收集的数据进行计算分析,以判定各指标在四年期间是否有显著差异。而基于具体条目对书面语复杂度的分析,采用Biberet al.(2011)提出的"复杂结构发展阶段"假设来分析学生在名词后置修饰语使用上的变化。通过分析,本文得出以下两个结论:1)对全部学生书面语复杂度研究的结果显示,学生四年内书面语的复杂度有所增加。在词汇复杂度方面,词汇密度和词汇复杂性在四年内一直呈上升趋势,而词汇多样性在第三年达到最高值。在句法复杂度方面,子句长度以及复合名词性词在子句中的数量在四年中呈上升趋势,而子句中从属子句的数量在四年期间变化不显著。此外,名词后置修饰语的使用呈逐年上升趋势。句法复杂度和名词后置修饰语的研究结果表明学生书面语的句法复杂度主要体现在词组层面的复杂化。2)对不同水平学生书面语复杂度研究的结果显示,不同水平学生的书面语复杂度在四年期间呈现不同的发展趋势。高水平学习者在词汇复杂度、句法复杂度以及名词后置修饰语的使用上表现都优于中、低水平学习者。此外,高水平学习者在词汇密度、子句长度、子句中从属子句的数量以及复合名词性词在子句中的数量四个维度上的发展趋势与中、低水平的发展趋势有所不同。不同水平学习者对于名词后置修饰语的使用在四年中都呈上升趋势。