物理概念一致性是指学生对于物理概念的理解不随着外在条件的变化而产生变化的能力,它是衡量学生对概念理解程度的关键。物理概念和规律贯穿于整个高中物理学习过程中,由于高中物理概念有较高的抽象性,学生对于物理概念的理解往往只停留在较浅的层次上,因此大部分学生往往不具备物理概念的一致性。因此研究高中生在答题时所表现出来的概念一致性水平,并基于提高学生概念一致性的目的进行相应的教学干预是十分必要的。本文根据国内外相关研究对概念一致性进行了概念界定,并结合Savinainen和Jouni Viiri等人的研究将物理概念一致性分为表征一致性、情境一致性和概念框架能力三个维度。本文选取山东省两所高中共361名高中生作为研究对象,首先进行了力学概念测试量表（FCI）的数据收集,通过探索性因子分析将FCI试题划分成了五个主要的主题维度。然后以FCI的题目作为原始题目,结合概念一致性框架分别编制了表征一致性量表、情境一致性量表和概念框架能力量表。量表经过反复修改和预测试后,对高中生进行了测试。接着在我们的编码和赋分方式下,我们分别探究了高中生在牛顿力学表征一致性、情境一致性和概念框架能力上所表现出来的水平,并且研究了学生在不同情境以及不同表征形式上的表现情况,然后分析了性别和数理成绩等因素对学生概念一致性水平的影响。通过分析我们发现,在表征一致性上,高中生总体处于中等水平;在情境一致性和概念框架能力上,高中生总体都是处于较差的水平,由此我们构建了高中生概念一致性水平三角模型。最后,作者从三个维度提出了提升学生概念一致性能力的教学建议,希望真正帮助学生实现对物理概念深度理解,形成物理概念的一致性。