体育课堂是组织的一种形式,非正式组织现象普遍存在于体育课堂学生群体中,对于学生的体育知识技能增强、身体素质提高、人格的培养具有重大的影响。本研究是建立在“以人为本”的教育理念下,实证体育课堂学生群体中非正式组织功能对于体育课堂教学管理影响作用,从而为体育教育工作者管理课堂中出现的非正式组织现象提供理论参考。研究方法:(1)收集、整理关于非正式组织、教育学、教育心理学相关理论,为后续研究奠定基础。(2)结合大学体育课堂实际情况,提出关于大学体育课堂非正式组织功能假设。(3)借鉴前人关于非正式组织功能研究调查问卷,结合体育课堂实际情况,编制大学体育课堂非正式组织功能实证研究调查问卷。(4)抽取中北大学、山西大学、山西财经大学三所高校体育课堂中的学生各100名,进行实地的问卷调查。(5)调查问卷数据收集整理,进行数据分析,对于提出的体育课堂非正式组织功能假设进行实证研究。研究结果:(1)基于组织沟通功能的假设得到了问卷调查结果的支持(mean=3.54)。说明了体育课堂中的非正式组织具有促进课堂内部信息沟通的作用。(2)基于组织控制功能的假设得到了问卷调查结果的支持(mean=3.12)。说明了体育课堂中的非正式组织可以有效的约束内部成员的行为,即认为体育课堂非正式组织对正式组织的控制具有正向作用的功能。(3)组织冲突功能假设分量表数据是将原始数据做翻转后得到的,均值mean=2.55。所以认为体育课堂非正式组织与正式组织发生冲突时会产生对抗性的假设没有得到数据支持,不成立。(4)基于组织内聚力功能的假设得到了调查问卷数据的一致支持(mean=4.06),即认为体育课堂非正式组织可以满足成员的情感需求,增强组织内聚力。(5)基于组织绩效功能的假设得到了调查问卷结果的普遍支持(mean=3.89),由调查问卷分量表均值可以看出,体育课堂中的非正式组织可以促进体育课堂组织提高绩效。(6)体育课堂非正式组织各个功能性假设之间的相关关系与之前描述的结果基本一致,组织沟通功能假设分别与组织内聚力假设、绩效假设相关系数Pearson Correlation分别为0.678、0.721,相关程度较高,说明体育课堂的非正式组织沟通功能不仅有助于弥补正式沟通的缺点,而且还能帮助正式组织提高内聚力和绩效。组织冲突功能假设和组织控制功能假设之间相关系Pearson Correlation为0.731,相关程度较高,说明组织控制和组织冲突是相互制衡的关系,冲突是控制不当造成的结果。研究结论:(1)体育课堂中的非正式组织具有促进课堂内部信息沟通作用的功能。(2)体育课堂中的非正式组织具有控制约束其内部成员作用的功能。(3)体育课堂中的非正式组织与课堂目标一致时,会促进组织内聚力的提升。(4)体育课堂中的非正式组织可以促进体育课堂组织提高绩效。(5)体育课堂教学可以广泛推广非正式群体分组教学方式,弥补传统教学方式的不足,促进教学目标的达成。