阅读作为学习者获取语言材料、习得语言知识的重要手段,一直是教育领域关注的重点。《义务教育英语课程标准》（2011版）对初中生在完成义务教育时应达到的阅读技能也提出了五级要求。然而,目前初中英语阅读教学的有效性仍有待提高。英语阅读自我效能是影响学生英语阅读的情感因素之一,众多研究表明英语阅读自我效能感的高低对学习者的阅读成绩具有重要影响。思维导图作为一种可视化工具,自引入教育领域以来,已经引起了众多学者和教师的关注。本研究以思维导图为教学策略,图式理论和社会认知理论为支撑,探讨思维导图对初中生英语阅读自我效能感的影响。本研究为实证研究,以初二年级两个平行班的学生为研究对象并进行为期三个月的实验,通过英语阅读自我效能感的调查问卷、阅读测试以及访谈收集研究数据,从而探讨并问答以下问题:（1）思维导图对初中生的英语阅读自我效能感有何影响?（2）思维导图对不同英语阅读水平初中生自我效能感的影响是否相同?（3）思维导图对不同英语阅读水平初中生的英语阅读成绩有何影响?研究表明:（1）以思维导图作为教学策略能有效提高初中生的英语阅读自我效能感。（2）以思维导图作为教学策略使得中分组和低分组初中生的英语阅读自我效能感得到了显著提高。但高分组初中生的英语阅读自我效能感的提高未达到显著水平。（3）思维导图的运用也使得中分组和低分组初中生的英语阅读成绩得到了显著提高,但高分组初中生的英语阅读成绩并未得到显著提升。访谈结果表明英语阅读自我效能感的提升与学生对待思维导图的态度、自身所取得的学业成就以及他人的反馈等具有重要关联。基于上述发现和存在的问题,本研究提出了相应的建议,目的是进一步提升初中生的英语阅读自我效能感以及学业成绩。