合作学习是上个世纪六七十年代兴起于美国的一种教学理论,于上个世纪90年代引入我国,我国的教育学者们通过深入研究取得了一定成果,但是很多研究局限于理论层面,对具体操作和应用过程,评价方法的研究则较少。《义务教育生物新课程标准》倡导在生物学科教学中应用合作学习教学模式。目前很多教师在生物教学中没有很好利用小组合作,教师没有系统的分析组建小组,精心选择合作内容,对学生进行合作技巧的指导,制定激励合作学习的评级机制。致使合作流于形式,效率低下。本文在阅读教育专家学者理论的基础上,分析合作学习的背景和意义、国内外合作学习的研究状况、合作学习的特点、基本要素、理论支撑。结合本学校的实际和本人从教以来教学实践,着重阐述教师的教学策略如何从关注教材的讲解向关注学生的学习转变,如何构建合作学习模式,如何在初中生物教学中组建合作小组,明确职责,保证合作学习的有效和有序进行。教给学生在合作学习过程中的思考、倾听、表达、讨论、互助等指导学生合作技巧,最终建立有效的交流和评价机制。研究者以新授课为例概述了合作学习在生物教学中的具体操作程序。首先精心设计合作内容,情境导入,教师明确探究学习任务,留给学生充裕的时间自主学习,独立思考,整理思路。然后以4人小组为单位进行合作学习,有序交流,探索新知。教师巡视,深入小组参与讨论,关注合作的进展,合作遇到的问题。合作探究后,小组派代表展示交流成果,教师对合作有序高效的小组进行激励性评价。与此同时,对合作过程中遇到的问题和重难点内容进行精讲,最后归纳小结、巩固训练、组内互助、排疑解惑,且根据需要还可以向课后延伸,布置课后实践作业,小组合作完成。最后,研究者整理出两个案例,且对其进行深入分析。证实了应用小组合作后,提高了生物成绩,达到了激发学习兴趣,培养了学生分析问题、解决问题,合作技能等方面的能力。希望能为生物教学开展合作学习提供实践经验。