随着全球化的发展,文化之间的交流与融合逐渐增多,跨文化教育与学习得到的重视也随之提高。联合国教科文组织发表的《跨文化能力:概念与操作框架》报告中提到:跨文化交流有助于各种文化背景下的主体清楚的知道自身的优势与局限,突破自身的界限,丰富智力和精神资源,在知识、伦理、审美与世界观方面获得不同的视野。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,可以采取中外合作的培养模式培养多样化的人才来应对在全球化过程中出现的各种新的教育问题,在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也提出要提升国际交流和合作水平,支持留学项目。跨文化背景下的学习不仅是时代趋势的召唤,也是新时期人才培养的重要内容。“强国必先强教”,教师教育是教育发展的重要保障,而师范生培养是教师教育的重要节点,跨文化背景下的学习对师范生个人成长及专业发展具有重要意义,因此师范生的跨文化交流应当视为教师教育改革的重要方向,跨文化学习和交际能力的培养应当视作教师教育内容更新的重要部分。通过对相关文献和已有研究的梳理发现,在当前的研究中,师范生的学习质量存在一定的问题,对于师范生学习质量的研究多放在学习情况调查中,且免费师范生在跨文化环境中学习质量的相关研究较少。基于此,本研究构建了跨文化背景下师范交换生学习质量的评价框架,集中探讨其学习质量的现状和问题,并且解析影响学习质量的关键因素,进而提出相应的提升其学习质量的策略,具有一定的实践意义与创新价值。本研究的思路及行文逻辑为:首先介绍本研究选题的缘由和意义,回顾国内外研究者们对跨文化学习、师范生跨文化学习、学习质量、师范生学习质量等内容的理论和实证研究,在此基础上,发现已有研究的不足,探寻本研究开展的突破口,明晰关键词的定义;第二,在跨文化学习理论、学生发展理论和质量管理理论等相关理论和现实情况的指导下,从学习情境、学习态度、学习方法和学习结果方面分析了跨文化学习与一般情境下的学习相比所存在的特殊之处,阐释了跨文化背景下师范交换生学习质量评价的内涵,拟从交换生在新文化环境中的行为表现、个人提升和环境感知入手了解其学习质量,构建师范交换生学生质量评价框架;第三,在构建的质量评价框架基础上,通过意见征询和试测,反复修订形成最终调查工具——《跨文化背景下师范交换生学习质量调查问卷》,对2010-2016年间参与中国-加拿大师范生交换项目的中国学生进行调查,考察他们在跨文化环境中的学习行为表现、个人提升水平、对学习环境的认可以及对跨文化学习的基本态度。调查结果发现,师范交换生在跨文化环境中总体学习质量较好,认可跨文化学习对自身成长和专业发展存在重要意义,但存在的主要问题表现于:自主学习意识欠缺、学习前准备不足、学习目标不甚明确、与当地同学、老师交流较少、整合性学习能力不强、个人规划意识略弱等方面;第四,对部分师范交换生和带队教师深度访谈,结合对师范交换生的反思日记、课堂观察记录、笔记等文本材料的解析,挖掘了影响师范交换生跨文化学习的动力因素和消极因素。动力因素主要来自学生个体动机、环境“差异感”和“包容感”带来的新体验以及学校的大力支持,而消极因素在于学生个人的认知偏差、知识能力的不足以及课程安排的限制等;第五,根据现状调查及对影响因素的分析,总结了师范生跨文化交换项目已有的成功经验,从培养路径和个人学习方法两方面提出促进师范交换生跨文化学习质量的策略。学校要致力于创造良好的跨文化学习环境、完善课程结构与设置、鼓励多层次的对话和交流、建立交换生跟踪调查制度,学生个人需要树立积极、正确的学习观念、在日常学习中注重知识积累和能力获得、善用反思促进个人提升等,总之,要鼓励社会、学校及学生为学习质量的提升共同努力。