研究从学习者的视角考察目前非英语专业大学生课外英语自主学习在大学英语学习的前三个学期发展变化情况,具体为:(一)非英语专业大学生的英语自主学习在三个学期的整体发展变化情况及影响因素;(二)英语自主学习各层面的发展变化及影响因素;(三)英语自主学习中的主要问题及原因。研究采用定量与定性相结合的方法。定量研究以调查问卷为工具,测量自主学习的发展变化情况。调查内容为英语学习动机、对大学英语教学目的与要求的了解情况、学习目标的确立与学习计划的制定情况、学习的策略了解与有效使用情况、学习过程的监控与评估情况以及学习结果的评估与补救情况六个方面。受试为221名西北农林科技大学2008级非英语专业一级班的大学生。问卷分三次在三个学期末发放,根据分层随机抽样的原理,最后选取221份问卷用于数据分析。为了比较三学期的数据差异及其差异是否有统计学意义,所得数据用社会统计学软件包SPSS进行处理和分析。定性研究采用非结构性访谈,访谈对象为在221名受试中分层随机选取的20名学生,主要获取影响自主学习发展变化的影响因素和自主学习情况的深度理解。数据分析表明:(一)整体来看,自主学习并不随着其在时间维度上的展开而得到稳步提高与改善。表现为自主学习在第二学期好于第一和第三学期。(二)各层面的发展趋势不一致。其中就大学英语教学目的与要求的了解、学习目标的确立与学习计划的制定和学习过程的监控与评估三个层面而言,第二学期好于第一和第三学期,第三和第一学期没有显著差异;学习的策略了解与有效使用情况呈上升趋势;在对学习结果的评估与补救上,三学期不存在差异;学习动机呈下降态势。(三)主要问题:学生对学习过程的监控和评估以及对学习策略的了解和有效使用相对较弱;学生没有足够的毅力和自我约束力坚持学习;不能有效的利用网络资源进行学习;被动学习的情况依然存在等。研究表明促使自主学习变化和发展的主要因素是应试型的学习动机。造成这些问题的主要原因有应试型的学习动机、评估方式的导向不足、元认知策略的缺乏。主要启示是:(一)对非英语专业本科生英语学习的目标要进一步引导以维持他们的学习动机;(二)发挥学生自评的导向作用,在评估环节增强学生的主体地位,促使应试式学习向自主学习转变;(三)加强学生的元认知策略训练,使他们能够对自己的学习进行有效管理,提高自主学习能力。