随着“教学点数字教育资源全覆盖”项目的实施,有效缓解了农村教学点优质教育资源共享的问题,在师资严重的不足、专任教师十分匮乏的情况下,教学点勉强可以“开齐”国家规定课程,但不能保证课程教学效果的好坏与否.数字教育资源的配置,让我国边远地区的学校不仅仅享有了现代化的教学设备,更享有了优质的数字教育资源,很大程度上改善了教学资源匮乏、师资力量薄弱等一系列问题。然而,数字教育资源配置后,教师关键是要学会使用,提高利用率,这样才能从根本上解决农村教学点教育的问题,促进学生成才。本文采用访谈法、文献分析法、个案研究法以及行动研究,查阅有关小学语文课程与信息技术整合、教学设计、课程论等相关书籍与文献资料,分析小学语文课程中教学内容的组成、知识点之间的联系及课程标准的要求等,笔者经过多方考察,选取了黄冈市小汊湖教学点三年级语文任课教师黄**老师为个案,经过前期三个月的跟踪研究,深入该班级语文课堂,对个案利用数字教育资源的教学过程,进行了深入的观察与分析。了解到其对数字教育资源的选择和使用的实际情况,进一步对教师、学生、资源三者关系上进行了一系列的调研。总结出在语文课堂上,教师利用数字教育资源上课的三种模式,并且提出利用数字教育资源“开好”小学三年级语文课的策略。在此此基础上,进行教学设计并实践,指导教师利用数字教育资源“开好”课。经过两个月的实践后,对过程中出现的问题进行了分析,总结出具有针对农村教学点利用数字教育资源“开好”语文课程的实践指导经验。