信息时代对人才能力的培养提出了更高要求，协作能力和信息素养能力是更为需要学习和养成的生存和发展的本领。以人的学习为基点的、以教为中心的传统的课堂教学模式，难以适应对人才能力培养的要求，要培养信息时代的人才，就要改善学生的学习方式。协作学习是“以学生为中心”的教学模式，在促进学生协作能力方面已成公认。随着信息技术特别是网络技术的迅猛发展给教育带来的深刻变革，网络环境给协作学习的开展提供了更有利的支持，网络环境下协作学习成为教育改革关注的焦点。 本文立足于教育改革的需要，从传统的课堂教学存在的问题出发，以优化中学课堂教学，更有助于培养学生的协作精神和信息素养为目的，提出网络课堂环境下协作学习的概念，并以中学物理课程为例，在参考前人网络协作学习模式研究成果的基础上，将建构主义等理论的思想渗透其中，构建了网络环境下中学物理协作学习模式，该模式包括“情景创设，情感渲染”－“思考补充，问题导向”－“网络探究，共享交流”－“递交作品，纠正偏差”－“评价总结，意义建构”五个环节。笔者对该模式中学习任务的确定、学习目标和学习环境、学习评价以及学生和教师的角色等方面进行了深入的分析。 结合具体的教学案例，笔者在河北省选择三所实验学校展开模式的实证研究。并在阅读大量文献及征求师生意见的基础上，设计了系列协作学习调查表，运用定性和定量相结合的方法，分析了该模式的应用效果。 结果表明，中学物理网络协作学习模式，使传统的课堂教学模式得到丰富和完善，在提高学生学习成绩、激发学生学习物理的兴趣、提高学生协作能力以及信息素养等方面，都取得显著效果。同时还表明，模式的有效应用，促进了教师的专业发展。