目前,生活技能教育已被世界上许多国家接受,并被视为促进青少年成长的最有效途径之一。早在20世纪90年代,生活技能教育就已在30多个国家得以实施。1993年,联合国世界卫生组织对生活技能教育作出进一步的规划,使生活技能教育走上了系统化、规范化的轨道,从而使得以在更广的范围内展开。自1986年实行改革开放以来,越南教育已获得巨大的成就,普通教育质量出现积极转变,教育质量继续得以提升,为国家革新开放作出了重要的贡献。在新形势下,为了满足国家现代化、工业化的要求,符合学习者的需求,越南对中小学教育进行了改革,实行从知识教育向能力教育转变的战略。在教育改革的过程中,越南根据由联合国教科文组织1986年就提出的：Learning to know(学会求知)；Learning to do(学会做事)；Learning to cooperate(学会合作)；Learning to be(学会生存)等“四大支柱”的理论并以现代化的观点为指导进行生活技能教育。这种学习目标贯穿于越南普通教育改革当中。但是,从总体上来讲,越南教育体系中生活技能教育的研究起步较晚,成果较为薄弱。1996年,随着联合国儿童基金会《校内外校青少年生活技能与预防艾滋病教育》项目在越南展开,越南开始对生活技能进行研究。由于人力、物力和经验贫乏,越南学校生活技能教育的开展与研究还有很多不足之处。从研究文章的数量和内容我们可以看到,越南对生活教育的研究比较零散,成果也不多,至今还未见到对高中生生活技能及高中生生活技能教育进行较为系统的研究。在跨文化交流日益深入的当下,问卷调查法、访谈法、数据统计分析法等方法已成为教育学者越来越重视的方法,运用这些方法调查研究越南高中生生活技能现状,探讨分析影响越南高中生生活技能的主观和客观因素,提出符合越南高中生生活技能教育实况的策略和建议,为生活技能教育在越南高中学校的开展提供理论依据和实际材料,这是作者第一次在此范围内所作的尝试。本文包括引言、正文、结语三个部分,共分六章。第一章引言对选题的理由及意义、本文的研究思路、学术界已有研究现状、研究内容、研究方法、研究范围、创新点等进行了阐述。第二章对越南高中教育课程概况、越南高中教育发展历程、越南高中教育的地位与目标、越南高中的教学内容与课程设置、越南高中学校的组织机构,以及越南高中教育存在的问题及原因。第三章就越南高中生生活技能指标体系试构及其理论与现实依据基础进行了深入探讨,对诸如越南高中生生活技能指标体系试构、关于人的全面发展的学说、生活技能理论、个体社会化理论、高中生普遍存在的问题行为、高中生生心理发展特点、高中生主要心理矛盾等问题进行了详实剖析。第四章对越南高中生生活技能现状体系分析、越南高中生生活技能之间相互关系进行调查、分析。这一部分系统介绍了自我认识能力、确定目标能力、确定生活价值能力、沟通能力、解决矛盾能力、缓解压力能力、团队合作能力等七种能力的调查情况,同时指出本论文所研究的各种生活技能之间是相互作用,相互关联的,熟练地运用一种技能将为与之相互的技能运用创造良好的条件。相反,某种技能的欠缺将限制与之相关的技能的有效运用。因此我们要注重各种生活技能之间的相互关系,对学生的各种生活技能进行全面的培养试验。第五章就影响越南高中生生活技能的因素进行探讨,指出影响越南高中生生活技能的因素有很多,如对生活技能的重要性的认识、培养生活技能的需求、培养生活技能的动机、锻炼并提高生活技能的意识、家庭因素、学校因素、社会因素、生活技能与影响因素的相互关系分析等等。这些因素又可以归为主观因素和客观因素两大类。第六章在综合上述研究并根据考察内容、考察结果的基础上,制定出七种生活技能的具体的培养试验,目的在于解决目前越南高中生生活技能教育中的实际问题。结语部分进一步对生活技能理论问题、高中生生活技能现状统计分析、影响高中生生活技能的因素、生活技能的有效培养试验等方面作出评价,重申培养试验在高中生生活技能教育中的重要性,指出本文研究中的不足之处及今后需要补充研究的新课题。