克雷明(Lawrence Archur Cremin,1925—1990)是美国杰出的教育家和教育史学家。他对美国进步教育运动富有哲理的重新评价,在美国教育界激起了很大的反响。20世纪70年代,他首次提出了教育生态学理论,并在此基础了提出“相互作用论”的教育史学观和方法,为美国教育科学的发展和现代教育研究提供了新的趋向,注入了新的活力。本文重点介绍克雷明的教育生态学理论,共分为四个部分。第一部分分析了克雷明提出教育生态学理论的主客观原因。第二次世界大战以后,美国社会动荡不安,各种矛盾交织,人们纷纷把矛盾指向进步教育。在这种情况下,克雷明对美国进步教育运动及其理论进行历史的、系统的、客观的总结。他敏锐地觉察到当时的社会的种种变化,认为不能把失败的所有的责任的归咎于学校,必须看到学校以外的种种教育现象,对教育问题应当有新的思考。因此,克雷明尝试将生态学方法运用于教育研究,创造性地提出教育生态学理论。第二部分阐述了克雷明教育生态学理论的主要内容。首先,克雷明对教育的概念进行了重新定义。他从教育生态学视角来看教育,重视对于教育的多元综合分析,尤其重视教育的社会环境,看到了家庭环境、学校环境、校外教育机构的教育作用。其次,克雷明运用教育生态学理论,分析了公共教育和师范教育的问题,对公共教育政策的制定以及教育者教育的新模式进行了探索。第三部分在克雷明教育生态学理论的主要内容的基础上,进一步阐明其特点。与其他研究者相比,克雷明对“教育生态学”的理解明显不同于英国学者埃格尔斯顿(Eggleston J.)那样的专注于教育资源分布的教育生态学者。在他看来,“生态学的概念是有用的,因为它强调联系”,教育生态学的方法就是：“把各种教育机构与结构置于彼此联系中,以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中来加以审视。”他首次引入“教育结构”来说明教育情境的范围和复杂性,并提出思考教育问题的三种独特方式。第四部分简要评价了克雷明个人成就以及教育生态学理论的主要成果和影响。首先总结了克雷明的个人成就,肯定了他为美国教育所做的贡献；其次,介绍了克雷明生态教育学理论所取得的主要成果；最后,对克雷明教育生态学理论的影响进行了评价,包括其对美国教育改革带来的启示、对美国教育思想的影响和对美国教育史研究模式的突破。