遵循语文课程重在培养学生语言文字运用能力的理念，语文教学目的应是在言语实践活动中培养学生的语用能力，课堂教学评价语应是指向学生言语行为表达的评价语。言语行为理论认为，说话就是做事，一个完整的话语行为包括言内行为、言外行为和言后行为。小学语文课堂教学评价语不仅具有评判学生回答的言内行为，而且对学生语文学习行为、学习兴趣、学习习惯等方面有言外之意和言后之效。然而，受传统语文教育观念、应试教育压力的影响，再加上小学语文教师教育观念的错位、自身素养的不足，语文课堂教学评价语缺乏言语行为的价值指向，成为是非判别、道德规训的话语。小学语文教师在运用评价语进行课堂教学评价时呈现出公式化、祛魅性现象。本文基于课堂观察和案例分析发现，指向言语行为的小学语文课堂教学评价语在诊断学生语文学习行为的偏差、导引学生语文学习习惯的养成、体现教师语文教学期待方面有良好的功能与效应。以言语行为理论为指导，在遵循师爱性、尊重性、导引性、语用性原则的前提下，小学语文课堂教学评价语指向言语行为的实践途径可能在于：教学回归语言表达的原点，教师涵养相互促进的情怀，课堂营造诗意共生的氛围。研究内容包括以下五个部分：一、绪论部分。简介研究目的及研究意义，并从言语行为理论和课堂教学评价语两个方面综述本研究的国内外研究现状。二、理论概说及研究启示部分。概说言语行为理论及言语行为，并阐释言语行为理论对课堂教学评价语研究的启示。三、现状探究部分。表征小学语文课堂教学评价语的公式化现象、祛魅性现象，然后从教师教育观念、教师自身素养两个方面进行归因探析。四、案例分析部分。先对典范的指向言语行为的课堂教学评价语进行话语分析，然后从诊断学生语文学习行为偏差、导引学生语文学习习惯养成、体现教师语文教学期待三个角度探究其功能效应。五、实践路径部分。首先提出小学语文课堂教学评价语指向言语行为的指导原则包括：师爱性、尊重性、导引性及语用性原则，其次探究其实践策略可能有：教学回归语言表达的原点、教师涵养相互促进的情怀、课堂营造诗意共生的氛围。