听是掌握语言的四种基本技能之一,然而许多高中生常常在听的过程中无法辨认出一些熟悉的单词、短语和句子,而在看文稿时却很容易辨认出。传统的听力教学以教师为中心,强调通过为学生提供大量的可理解性输入来提高学生的听力理解水平。听力作为语言学习的一个技能,自然脱离不开对语言的理解。但是,传统的听力教学忽略了学生在接听教材,处理信息的过程中表现出的规律。本文首先通过相关的听力教学和研究的理论和心理学的信息加工系统理论,指出语音识别即对二语语音的感知能力是听力理解过程中的关键。然而,怎样来提高这种感知能力呢?一般的研究认为,大量的听力输入是提高语音感知能力的有效方法,研究者却忽视了另外一种提高语音感知能力的方法,即自我语音的反馈方法。根据言语听辨的肌动模型理论和语音表征建构的一般原理,通过自我语音的反馈,第二语言音位表征能够变得更加清晰,个体能增强对具体语音的辨析能力,从而可能促进对听觉输入的语音的加工过程。因此,本文同时又通过神经语言学分析朗读的本质、特征,试图研究朗读对听力理解是否有着积极的作用。本文作者在以上的理论基础上,通过分析、实验研究,得出如下结论:朗读能使个体通过自我语音反馈,有利于促进语音识别系统的发展和完善,朗读能通过加强语言的音、形的关系来实现语音识别系统和文字识别系统之间的转化,从而有利于提高听力水平。