近些年来，创造力成为教育领域研究的一个热点问题。在培养学生创造力的过程中，教育与创造力发展之间的关系是一个无法回避的问题。创造力是否具有可教育性?教育在创造力发展过程中到底起什么作用?创造力发展对教育有哪些要求?怎样进行教育才能有效地促进学生创造力的发展?这些都是文章试图回答的问题。 对于创造力是否具有可教育性，心理学家和教育学家们一直持有不同的见解。论文的第一部分将这些观点归纳为肯定和否定两大类，通过分析这些观点各自存在的不足，并结合实证研究肯定了创造力可以通过教育的作用得到提高。 文章的第二部分首先阐述了本文对创造力所作的界定，由于创造力的培养不可能定位于专家学者所具有的创造力层次，而要突出基础教育的本质特点，所以本文把创造力定位在“基础性”上，即为达到一定目的，运用已有的知识经验产生出新产品、解决新问题、做出新设想的能力。结合教育人类学对可教育性的解释，文章得出创造力的可教育性包含了两层含义：1、创造力具有发展的可能性；2、教育具有促进创造力的发展的功能。接着重点讨论了创造力发展的生理、心理和社会机制及其与教育的关系从而揭示了创造力为什么具有可教育性。 然而教育是否就是促进学生创造力发展的充分必要条件呢?回答是否定的，并非只要是教育就对创造力的发展有益。事实上，教育对创造力的发展有促进和抑制的双重作用。文章在最后一部分反思了当前我国培养创造力的现状，针对这些问题，提出从更新教育观念、变革教育制度和改善教育条件三个方面为创造力的发展提供保证。