自从任务型语言教学在我国中学实施以来,从事第二语言习得教学和英语教学领域研究的学者们开始重新考虑这种教学方法的实际效果,特别是在当前我国特殊的教育环境中。其中引以思考的核心问题是:在整个任务环节完成的过程中,如何将学习者的注意力集中在语言形式上,使语言的流畅性和准确性保持平衡?因为在任务完成的过程中,语言的流畅性和准确性都是一个非常重要的方面。以往的研究表明,注意是促进任务完成的必要的手段。在对语法形式的学习过程中,通过采用特定的输入强化方法如文本增强输入、输入洪流、语法意识提高任务、结构化输入活动等,可以提高学习者对这些形式的认识与意识,提高他们的语言能力和整体语言形式使用水平。前人对于主谓一致的研究多在于将输入强化应用于语法课堂教学中,本文试图将输入强化应用到高中英语写作教学中。以往关于输入强化和语法形式关系的研究对象大多主要是在校的非英语专业的大学学生,本文研究的对象是高中水平的学生,并试图探讨输入强化是否能提高高中生写作中主谓一致这一目标语法形式结构的注意和学习。本研究为实验研究,实验对象为60名学生来自两个班的高中段学生。他们被分为两个班,一个控制班,另一个实验班。对实验班采用了输入强化,而控制班不作任何的刻意干预,实验从2018年10月到2018年12月持续了8周。通过数据采集和分析,本作者得出了以下结果:1)接受输入强化用于写作的被试与为接受输入强化时相比,能更有效注意到主谓一致这一语法形式,并在写作中有意识地修改这一语法形式可能出现的错误2)未接受输入强化的被试未能注意到主谓一致这一目的语的形式3)与非强化输入相比,输入强化对学习者注意和学习主谓一致有显著差异。然而,从长期角度看,输入强化对学习者写作中主谓一致的使用频率或准确使用是否具有长久性需要进一步的研究。本研究的意义在于,在当前在任务型语言教学环境下,于唤起学生课堂中平衡语言的流畅性和准确性的意识,并通过将输入强化方式运用于主谓一致这一语法结构,有效地提高学生的写作中对语法形式的注意以及语法使用的准确性,从而在某种程度提高学生的写作能力。实验收集的结果可为二语学习和英语教学者提供更客观、更有意义的启示。