论文围绕地理课程标准中的过程与方法目标展开,诠释了地理“过程与方法”目标的内涵,澄清了地理“过程与方法”目标的价值追求,探讨了地理“过程与方法”目标的体现策略,力图通过解读地理“过程与方法”目标的内涵及价值追求,让广大地理教师更好地把握地理“过程与方法”目标,促进该课程目标在实际教学活动中的实现。文献阅读法、理论分析法、问卷调查法以及行为研究方法等是本文主要的研究方法。 本文共分五个部分: 第一部分:分析了我国地理教学大纲的不足,总结了现代教育思潮以及国外地理课程标准对我国地理课程标准制定的影响,并在此基础上阐述了地理“过程与方法”目标提出的背景及现实意义。 第二部分:通过对调查问卷的统计分析,以及在中学旁听地理课的实证研究,了解了地理“过程与方法”目标在实际教学过程中的实施状况,并分析了中学地理教师对地理“过程与方法”目标的理解误区。 第三部分:在比较地理科学研究过程与地理“过程”异同的基础上,阐述了地理“过程与方法”目标中“过程”的内涵,并将其分为五个层级。本部分还阐述了地理“过程与方法”目标中“方法”的内涵,分析了“过程”与“方法”二者的相互关系。 第四部分:澄清了地理“过程与方法”目标的价值追求,即在过程中体验地理学的价值,发展地理学科能力,掌握地理科学方法以及培育科学的地理思维。 第五部分:提出了地理“过程与方法”目标的体现策略:在分析制定地理“过程与方法”目标过程中常犯的错误的基础上,归纳出制定正确合理的地理“过程与方法”目标的注意事项;在分析现行中学地理教材优缺点的基础上,探讨了制定探究型地理教材的原则与编制策略;从学习方式转变的角度提出了实现地理“过程与方法”目标的策略,即倡导“主动·探究·合作”的学习方式;学习评价采用关注地理“过程与方法”目标达成的形成性评价;从师资培训的角度提出加强中学地理教师有关新课程标准的培训,并在高等师范院校开设地理课程标准解读类课程,提高地理教师对地理“过程与方法”目标的认识,促进该目标的实现。