听力理解在外语/二语习得的四个基本技能中占有重要地位,人们越来越重视听力的教学方法,探讨如何提高学生的听力水平。 目前,中学英语听力课并不让人满意,还存在着一些问题。王宗炎先生曾说:“教听力课时老师只管放录音,对学生不给半点提示点拨,也并非罕有现象,”在听力过程中,学生是被动的接受者,听完一两遍后老师就对对答案,然后让学生一句句地重复听。而事实上,听力是积极主动的过程。 针对以上问题,本文就听力策略来指导听力教学为研究课题。 本文先回顾与听力教学有关的因素,如听力语言、听力的心理过程及学习者。然后通过中学两个班级的对比实验,研究:影响学生听力理解的因素有哪些,针对学生存在的听力理解上的困难,教师在课堂上传授听力策略,效果又会怎样?在对学生教授听力策略时,是否要考虑学生不同的学习风格? 研究对象为三年级的两个班级,一班(49人)为实验组,二班(47人)为对照组。本研究采用三个调查表,一个是影响英语听力因素调查表。一个是听力策略调查表,包括元认知策略、认知策略和社会/交往策略。另一个是学习风格调查表,分为视觉型、听觉型、动态学习型、群体学习型以及独立学习型六种学习风格。在实验前,先对这两个班级进行统一考试,t检验证明两个班级没有显著差异。然后,对一班实施听力策略(包括元认知策略、认知策略和情感策略),二班仍和以往相同。实践四个月后,再对这两个班级进行统一考试,t检验证明两个班级有显著差异,一班成绩明显高于二班。 通过调查问卷,和听力测试的对比研究,验证教师在课堂上传授听力策略,确实提高了学生的听力水平,在对学生教授听力策略时,要考虑学生不同的学习风格。 本研究得出以下结论: 1.所有影响学生听力理解的因素中,语音和词汇是最基本的要素。 2.教师在课堂上传授听力策略时,包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略确实提高了学生的听力理解水平。 3.对学生教授听力策略时,要考虑学生不同的学习风格,学习风格对听力策略的选择有很大的影响。教师根据学生的个体差异“因材施教”,从而发挥学生各自的主观能动性,提高教学效果。 以上研究成果对英语教学有一定的指导意义。教师在中学阶段,尤其是初始阶段,应进行系统的语音教学,应指导学习词汇的基本方法。另外,应鼓励学生根据自己的学习风格培养适合于自身的听力策略,如:元认知策略、认知策略和社会/情感策略,以促使听力水平的提高。在策略训练中,教师应该让学生了解自己的学习风格,如哪些是自己的主要风格,哪些是自己的次要风格,以便使学生了解不同风格的优势与不足,在今后学习中能扬长避短。关键词:中学英语听力策略听力教学