中国文学从它诞生之时起,各类作品中,就存在着大量关于植物的描写。这些作品中有以植物进行起兴,有以植物取喻,有的则是直接对植物进行吟咏。可以说,各类文学的内容总是多少离不开植物。而中国文学与意象有着深刻的联系,中国文学的艺术特征是以意象表现为基础的,其中,植物意象是重要的组成部分。人教版高中语文教材的古诗文篇目中也存在大量的植物意象。解读这些植物意象为学生更好理解和鉴赏古诗文,并提升语文学科核心素养尤其是审美鉴赏与创造的能力,有着重要的作用。论文的前半部分将梳理汇总高中语文教材的古诗文篇目中常出现的植物意象,并选取其中出现频率较高的四种:“竹”、“柳”、“荷”、“梧桐”,同时又是中国古代文学史中较为重要的植物意象,作为论文主要探讨的对象,对其进行文本分析。论文的后半部分以审美教育出发,以选取的四种植物意象为切入点,但又不局限于教材和这四种植物意象,将眼光拓展至古诗文植物意象的审美鉴赏,从植物意象的审美教育中找到合适的教学方法,让学生们能够享受生命的美感和动力,感受古典文化中的真、善、美。其中尝试提出切实可行的教学策略:充分挖掘教材中植物意象的审美资源;举一反三,辨析审美对象;导入方法,提升审美效果;串联课堂内外,陶养审美情操。力求帮助学生在解读和鉴赏植物意象的同时,丰富审美积累,提高审美能力,提升审美情趣和体验,引导学生树立和完善正确的人生观、价值观和世界观,深入了解和传承传统文化。最后再以课文《声声慢·寻寻觅觅》为例,进行教学设计和实践尝试,并做总结和反思。