幼儿心理发展主要是指幼儿的认知、社会认知、语言和动作等能力的发展。采取有效的教育干预有助于促进幼儿心理发展。 本研究采用教育实验方法，以幼儿心理发展的基本理论为指导，吸收教师的实际教学经验，制定出一套能够发挥幼儿主动性和发挥教师引导作用的教育指导方案，内容包括促进幼儿认知、社会认知、语言和动作等能力发展的教育指导理论和具体措施。方案强调：在教学活动中，教师应以幼儿心理发展规律和特点为教育基础，充分利用幼儿的兴趣、游戏、交往、基础知识、策略和教师的正确引导等因素，以促进幼儿的心理发展。 本实验的重点是：制定教育干预的指导方案，指导实验班教师认识和接受指导方案并积极主动参与，将指导方案落实在自己的教学活动中。 实验结果显示：以幼儿心理发展基本理论为指导的教育干预对提高幼儿认知、社会认知、语言和动作等能力有明显的促进作用。 实验的具体内容如下：1实验目的 为在幼儿园中全面实施素质教育，采用科学的教育干预，促进幼儿心理发展。本实验拟在幼儿心理发展的基本理论指导下，实验者和教师共同制定出一套符合幼儿认知、社会认知、语言和动作等能力发展特点的、能够发挥教师的引导作用和幼 儿主动作用的教育指导方案，教师根据这一指导方案形成具体 教案，通过实施具体教案提高幼儿认知、社会认知、语言和动 作等能力。 2促进幼儿心理发展的豺理论分析 针对幼儿心理发展的现状，结合国内外关于幼儿心理发展 规律的研究，提出开展本实验所依据的理论指导，包括：幼儿 心理发展的动力是幼儿原有心理发展水平与教育向幼儿提出的 要求所引起的新的需要之间的矛盾；教育在幼儿心理发展中起 主导作用；幼儿心理的年龄特征；符合幼儿认知发展的兴趣、、游戏、基础知识、策略以及教师的引导等因素促进幼儿认知发 展；符合幼儿社会认知发展的社会交往、游戏、榜样、训练和 各种视觉媒体等因素促进幼儿社会认知发展；与幼儿语言有关 的模仿、交往、游戏、生理器官、教师的语言训练等因素都不－ 同程度地影响着幼儿语言的获得；幼儿的身体素质、语言、认 知、教师对幼儿的动作训练等因素影响着幼儿动作的发展。 3研究方法 3．l实验对象及被试分配 本实验选取玉溪市红塔区第一幼儿园为实验学校。实验开 始于 1997年9月，将刚入园的全部幼儿（90名）随机分为人数相 等的三个班，任选其中一班为实验班，另外两班为对照班，全“ 部被试的平均年龄为 3石岁。1999年门月实验结束时，由于少量。 幼儿中途转学，最后获得完整材料的被试76人，买验班26人， 对照班50人。 3．2实验变量及测试材料 32．且 自变量 本实验的自变量为一系列教育干预措施，包括：实验者对 －2． 实验班教师（以下简称教师）进行理论上的系统指导；实验者和教 师一起共同研究、制定教育于预指导方案；教师根据这一指导 方案和每学期的具体教学目标写出教案，这一教案直接实施到 幼儿教学活动中；实验人员参与实验班的一些具体教学活动． 3．2．二控制变量 在整个实验过程中，实验班和对照班采用同样的教学大纲和 教材；教师相对稳定，实验期问实验班和对照班均不变更教 师；实验班与对照班教师不能进行有关干预方案内容的交流； 被试的分配也不做更改；实验班与对照班幼儿的正常作息时问 和膳食营养保持一致；所有测试内容和结果均对教师保密． 3．2．3结果变量 幼儿在小班（前测X 中班（中测）和大班（后测）时的心理 发展状况，包括幼儿的认知、社会认知、语言和动作能力发展 状况，以及作为综合评价幼儿心理发展水平的总体状况。 3．2．4测试材料 测试材料是我国心理学家张厚菜教授在 1992年编制的《中 国儿童发展量表（36岁）》手册（CDCC）．该量表由认知、 社会认知、语言和动作发展量表及总体评价组成。 33实验具体步骤 第一步，实验前的测试。对实验班和对照班幼儿进行前 测，以了解、分析幼儿实验前心理发展水平及存在的问题。 第二步，教育干预过程。实验者与教师共同研究、制定教 育干预指导方案；教师依据教育干预指导方案和每学期的具体 培养目标写出教案，并把这一教案实施到教学活动中；实验者 定期参与实验班的教育教学活动。 第三步，实验中期的测试。一年后门 年 11月），对实