作为教学领域的变革,新课改的到来意味着需要一种新的教研形式,同课异构为中学语文教学的发展带来了契机和挑战。简单来讲同课异构可以理解为由一名教师或几名教师针对同一教学内容开展几次不同的教学设计和实施。语文是人文学科的一种,中学语文课本中的教材解读是多元性的,因此中学语文教学同课异构必然不同于其他学科,往往具有更大的探究价值。本文第一部分对中学语文教学同课异构研究的背景、目的、思路和方法进行了论述,在此基础上第二部分对同课异构相关研究进行了综述。第三部分从语文学科性质角度对同课异构的概念进行了新的阐释,并将中学语文教学同课异构按实施目的分为基于教师成长、学生发展、文本研讨三类,指出它的理论依据是接受美学、教学反思、差异教学、教师专业发展和教育系统理论。第四部分通过问卷调查、访谈和案例研究,分析并总结出目前中学语文教学同课异构实施中存在的问题:流于形式,轻视学情,缺乏创新和忽视评课等。针对中学语文教学同课异构的现状,笔者经过研究,提出中学语文教学同课异构实施的过程应遵循教学主体的自主性、教材处理的创新性、教学方法的多样性、教学实施的合作性和教学探究的反思性等原则。实施目标是为了促进主体的教研相长,客体的多元解读,载体的同课异构和受体的个性学习。在此基础上,笔者完善了中学语文教学同课异构的实施过程,即确定课题、研究教材、教学设计、说课研讨、教学实施、评课反思、再次教学和推广交流,并探讨了同课异构过程的特征。中学语文教学同课异构的实施策略主要有:基于学情,转变教学观念;立足文本,强化个性理解;创新教学,拓展教学思路;注重反思,优化评价机制;加强交流,教师分层培养。本文的研究意义在于提高了课堂教学的效率,促进了教师的专业发展,营造了生态的教研环境,构建了新型的教研模式。最后笔者从学情、教师能力和教材分析三个角度对本文研究进行了思考。中学语文教学同课异构本质上是为了尊重学生个性,追求课堂的多元性和创新性,打造个性课堂,在促进教师专业发展的同时充分发挥教师在教学中的主体性和创造性,提高课堂教学的效率。