课程是学校实现教育目标的主要载体，课程资源是课程当然直接的来源。创新课程理念，开发课程资源，优化课程体系，提升课程的针对性和实效性，是当前基础教育课程改革和实施的迫切要求。在广大乡村，教育条件落后与潜在资源丰富，课程资源多样与开发利用薄弱的矛盾尤为突出，并且，不顾自身实际盲目地引进或移植所谓先进、现代的课程，不但现实条件欠缺，其实效性也相当有限。因此，开发利用丰富课程资源，挖掘自身潜藏优势，是当前乡村学校课程改革的必行之道。 课程资源概念的确立及相关理论研究、实践研究主要集中于共性层面，而对特殊地域的个性和优势关注不够。本文以重庆市九龙坡区陶家镇乡村课程资源的开发利用为研究对象，运用个案、调查、访谈、比较、文献等方法，研究特定地域乡村课程资源的内涵、鉴别标准、存在形态以及开发利用策略等问题，力图为该镇学校开发利用乡村课程资源提供操作策略，同时也为类似地区提供参考。 乡村课程资源是指广泛存在于乡村社会中的，富含课程潜能的内容系统和活动支持系统，是乡村学校课程可资利用的一切条件，是乡村学校课程活动得以健全设立和高效开展的终极依托和保证。其以有待创生、潜在、现实存在和已开发待利用四种状态存在，具有待开发性、人为命定性、多样性、动态性等特点。在不同的地域，乡村课程资源的鉴别标准及存在形态是动态变化的。依据主体的教育需求、教育观念，教育规律的客观要求，资源开发利用的现实可能条件以及资源与具体情境的适切度，独特性等标准，陶家镇乡村课程资源的现实状态主要表现为自然资源、社会资源、文化资源、信息资源、经历——体验资源、契机——情景资源等几大类型。依据各类资源的特点，其开发可灵活选用“师本中心”、“校本中心”、“项目推动”、“校际联合”、“行政引领”、“专家引领”等模式；其利用可采取“政策驱动”、“典型示范”、“分层推进”、“课堂渗透”、“课程介入”、“综合实践”、“自主探究”等模式。关键是要根据课程需求、资源实际和现实条件进行合理有效的深度开发，同时同步建构完善的支持配套系统，才能最大限度地发掘乡村课程资源的教育价值。 学校开发利用乡村课程资源是研究、理论与实践三者有机结合、螺旋上升发展的过程。本研究将继续关注开发利用模式、策略的实践效用，反思开发利用机制的科学性、合理性与适切性，不断完善开发利用的整体策略，以促进乡村课程资源的开发利用及课程改革在陶家镇以及更大范围内的实现。