2020年修订版《普通高中物理课程标准》中指出以学科为核心使课程内容结构化,以主题为引领使课程内容情境化。单元教学是学科核心素养和课程标准之间的连接桥梁,能够从单元到课堂,从整体视域下看局部,有利于打破课时知识点林立的局面,形成单元知识体系。学习进阶主要描述的是学生在学习知识和参加实践活动的过程中认知思维由简单到复杂,由浅入深,逐步完善的过程。在对学习进阶、单元教学的国内外研究情况进行梳理的过程中,发现目前学习进阶在教学实践方面主要用于课时设计,较少开展与单元教学相结合的研究,同时在查阅文献的过程中发现关于“相互作用”的研究较少,而“相互作用”又是后面学习“牛顿运动定律”、力学、电学、电磁学和原子物理学等内容的基础,重要程度不言而喻。鉴于此,本文以“相互作用”单元为例进行基于学习进阶的单元教学实践研究。本文首先根据我国当前新课程改革的要求和中学物理教学现状,对课题的研究背景进行阐述,并说明研究的目的和意义,同时确定本文的研究方法,即:文献分析法、文本研究法和教学实验法。在对文献进行分析的基础上以“最近发展区理论”、“认知发展理论”、“建构主义学习理论”和“螺旋式课程理论”作为理论基础,并对“学习进阶”和“单元教学”进行概念界定。其次进行单元教学设计,其中包括对单元教学的要素进行分析、绘制单元教学流程图,制定单元教学设计框架表,并将学习进阶理论与单元教学相结合,得到了以学习进阶为基础的单元教学设计模型。在此基础上围绕核心概念制定进阶框架表,并以粤教版必修一“相互作用”单元为例进行教学设计,同时设计了以学习进阶理论为基础的单元作业和单元测试卷作为学习效果的评价方式,以检查学生对核心概念的掌握情况和关键能力的发展情况。最后将教学设计用于课堂教学实践,通过对实验班和对照班的考试情况进行对比得出实验结论。研究结果表明:第一:基于学习进阶的单元教学有助于教师整合单元知识,把握单元教学重难点,形成在大概念下的教学体系,较好地做到承前启后。第二:基于学习进阶的单元教学,能够有效的提高学生认知水平和解决问题的能力。第三:基于学习进阶的单元教学由于具有一定的层次性,能够保证同一教学内容、在同一时间段内满足大部分学生的学习需求,使不同层次的学生得到相应的提高,对学生学习物理的兴趣产生了积极的影响,也对提升班级的平均分和整体学习情况有一定的促进作用。