合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国自20世纪90年代初期起,也开始探讨合作学习。一些学者和专家对合作学习进行了大量的研究和试验,取得了富有成效的成果。但通过对近年来相关文献的梳理,大家对合作学习的理解仍存在不少分歧,并且相当多的研究局限于理论层面,具体的操作性方法、教学模式及评价方面的研究较少,尤其是新课程背景下,合作学习与生物学实验教学的整合上更是欠缺,给生物学实验教学开展合作学习带来不便。笔者试图在借鉴众家理论、观点的基础上,通过开展合作学习的理论和实践研究,改变传统的生物学实验教学结构,培养学生的学习兴趣、合作意识、合作技能、创新能力、多渠道获取信息等能力、以及形成新型的师生关系,使生物学实验教学能够真正做到以人为本,从学科本位、知识本位转向关注每一个学生的全面发展,为在生物学实验教学中实现面向全体学生的全面发展的素质教育目标做出自己的贡献。新课程实施一年来,笔者结合新课程的相关理念,将合作学习引入生物学实验教学。本文在研究上采用了文献法、调查法、统计法、准实验法等多种方法。在本文中,首先对合作学习及生物学实验教学的相关理论进行梳理,并对合作学习及生物学实验教学的概念进行界定。在此基础之上,重点阐述在生物学实验教学中开展合作学习的实施策略。本研究采用了准实验法对在高中生物学实验教学中开展合作学习进行实践研究。提出了合作学习的三种具体方法:验证实验合作法、探究实验合作法、小组调查实验合作法。并用SPSS软件对实验结果进行统计分析,证实了在高中生物学实验教学中实施合作学习对学生的学习兴趣与态度、合作意识与技能、生物实验技能和学习成绩等方面均能起到促进作用。本文的研究是在新课程实施不久的背景下进行的一种尝试,实践表明,在生物学实验教学中开展合作学习具有一定的研究和推广价值,能为同行提供一些有益的借鉴。但是,在研究过程中还存在着许多不足,比如,教学方案设计与学生实际情况存在偏差;合作学习中合作技能有待提高;上课时课堂纪律的维持以及合作学习理论的研究等方面都值得进一步去探讨。