科学素养是学生核心素养的重要组成,学生科学素养来源的主要渠道在课堂教学。小学科学课堂承担着培养学生科学素养的关键任务,小学科学教师的教学素养决定和影响小学课堂教学的质量和水平,决定了学生科学素养的基础和未来发展可能性。本研究是在世界各国普遍关注学生科学素养,我国提出学生发展核心素养的背景下提出和实施。本研究主要由三部分构成:一是在政策、文献研究的基础上,架构小学科学教师教学素养模型,由此建构调查的方向与内容;二是基于教师教学素养的模型,设计问卷和访谈提纲,开展调查研究;三是对调查研究的材料进行分析,得出调查结论,并提出自己的建议。基于教师专业发展相关理论对教师专业发展基本素养的内涵划分,《小学将教师专业标准(试行)》对教师专业知识和能力的要求,借鉴类比研究的思路与表达方式,本研究建构了包含动力系统、操作系统、定向系统三个部分的小学科学教师教学素养的“火箭模型”:动力系统素养表征为以教师教学效能感为基础的积极性以及教师不断学习和专业成长的驱动力;操作系统和整个教学实践活动相关,表征为课程开发和教学活动中的能力与方法;定向系统对教师的教学活动具有价值引领作用,为教师对学科价值意义的理解,对学科教学目的和方向的认识。以此为基础,研究设计和运用《小学科学教师与教学现状调查问卷》和访谈方法调查校长,了解当前小学科学教师的基本情况,了解学校管理者对科学教师的期望;同时设计和运用《小学科学教师教学素养调查问卷(教师问卷)》和访谈方法调查小学科学教师,收集小学科学教师的教学素养状况。调查发现,小学科学教师教学素养现状总体较好,但也有问题存在:小学中存在大量兼职科学教师,教师群体中男女比例不协调,校际资源流通不畅;教学素养在动力系统素养中对科学教育的目的意义,理想科学教师和科学教育的认识高度一致,但是认识和行为不统一;在操作系统素养中小学科学教师课程开发的参与度低,教学活动的自主设计意识较差,在教学中自我研究意识较差;在动力系统素养调查中发现,各方对科学教师以及科学学科的重视不够,科学教师的职业支持形式较为单一。研究形成的建议包括:(1)从小学科学老师来源和地位提升看,政府要提高教师待遇,改善教师生活,也要加大师范教育,注重科学教师的职前培养;学校要加大科学教师招聘力度,也要发挥校长作用,建设学校联盟;(2)从定向系统看,科学教师要加强行动意识,明确知行合一;(3)从操作系统看,小学科学教师要巩固反思意识,总结教学得失;加强研究意识,促进自身专业化;(4)从动力系统看,科学教师的培养要精简培训方式,加强培训的针对性;教师自身要保持竞争意识,加强自我学习,保持自身优势。在相关讨论部分,本研究是以“初生牛犊不怕虎”热情和勇气进行的一次“吃螃蟹”的尝试;在研究对象、研究方法等方面提供了进一步研究的空间和可能性。