新课程改革以来,国家非常重视小学教师的专业化发展,各级教育行政部门都建立了贯穿上下的完善的教师培训体系,并开展和实施了一系列培训。这些举措在很大程度上促进了小学教师的专业化发展,但因其基本模式是自上而下的、指派式的、集中式的,仍然存在不少问题。针对这种情况,不少学者提出通过借鉴国外已有的教师专业发展的成功经验来提高、改善我国的教师专业发展现状。如何借鉴、在借鉴中需要注意什么样的问题是本研究所关注的重点。本研究是基于成都市F小学在教师专业发展中试用罗马尼亚“导师制”情况的个案研究。通过对罗马尼亚“导师制”的工作机制、保障机制、实施效果等进行的文献研究和分析,并利用F小学试用“导师制”的全过程,对罗马尼亚“导师制”在该校试用情况进行了深入调查和分析。研究发现,罗马尼亚“导师制”作为一种以导师指导为依托的校本的教师专业发展制度,在增加F小学教师培训机会、提高培训针对性、为教师提供持续性帮助、促进教师、学校发展等方面确实获得了明显效果,但是,试用中仍存在不少问题,这些问题既有操作层面的,也有制度层面的,其原因有思想观念的冲突、“导师制”实施条件与国家现有政策、机制不一致等。结合罗马尼亚“导师制”的特点和以F小学实际情况,本研究认为要保证对“导师制”借鉴的顺利实施并达到预期的效果,还需要把“导师制”放在学校特定的教育背景中去加以分析和研究,充分考虑差异,根据具体状况做出反思,在反思的基础上,端正心态,调整相应策略。本研究认为,比较和考察外国和我国的教育制度,除了能借鉴别国的成功经验以改善我国的教育制度外,还应探寻一种借鉴中平等对话的方式:理解民族教育差异,合而不同,借而不失,既尊重别国的民族文化,更积极探求本民族的立足和发展之本。