实验教学是培养学生化学核心素养、提高学生综合素质的重要途径与手段之一,作为新型教学模式的智慧课堂,与实验教学深度融合是非常值得思考与探索的,这也是本论文所关注并进行研究的主要问题。本论文在我国大力推进教育信息化进程的背景下,结合实验教学在化学教学中的重要地位,通过文献研究法,首先介绍了本课题的选题背景,概括总结智慧课堂的发展历程与研究现状,明确智慧课堂环境下进行探究性实验教学的研究意义。在此基础上,对智慧课堂的相关概念进行分析和重新界定,以建构主义学习、最近发展区、混合式学习等学习理论作为智慧课堂教学模式的理论基础。对比分析智慧课堂的优势与特征,介绍了基于“336模式”构建智慧课堂教学模式的设计思路,确定中学化学探究性实验教学在智慧课堂教学环境下的教学流程。在理论研究的基础上,选择过氧化钠与水反应的再探究、海带中碘的提取、原电池的再探究等作为本论文的教学实施案例,进行教学实践。在智慧课堂教学过程中,教师通过收集筛选网上教学资源,制作微课视频,创设真实的问题情境。学生在课前进行自主学习并设计实验方案,利用智能教学平台实现师生在线即时交流,释疑解答并作为教师调整教学内容的依据,以学定教。课上学生分组实验、合作探究,完整有效地完成科学探究过程,当堂检测。课后拓展重在提高学生解决实际问题的能力,云端补救,实现个别教学。案例教学实施前通过发放问卷的方式调查学生对于智慧课堂教学的了解与接受情况。教学实施后,通过问卷调查、课堂观察等方式检测教学效果,运用访谈法,通过教师访谈了解智慧课堂实施仍存在的问题和解决办法,进行反思总结。研究发现,智慧课堂模式下的探究性实验教学可以更好地帮助师生完成科学探究过程,通过微课的自主学习有助于提高学生的独立思考、解决问题的能力。发展学生的问题意识,提高学生进行科学探究的能力,进一步培养学生的核心素养水平。智能教学平台有助于教师进行个性化教学,以学定教,实现更有效的课堂教学。