在评价学生英语作文的过程中,大部分教师都认同语法和词汇上的准确性有助于写作质量的提升。自从20世纪90年代以来,为了促进二语或外语学习者写作准确性的提高,有关教师书面修正性反馈对写作影响的研究大量涌现。然而,自从Truscott (1996)在他的评论文章《反对在第二语言写作课堂中修正性反馈》中声称教师书面修正性反馈无效并且应该被放弃,关于教师反馈是否有效的讨论一直在进行。尽管国外有关书面反馈的实证研究比比皆是,国内相关实证研究却较为匮乏。并且,国外实证研究多以二语为背景,与国内以英语为外语的写作教学背景又大不相同。同时,国内实证研究多以大学生为研究被试,这一点与国外情况相同。由此可见,针对高中阶段的相关研究较为稀少。国内的研究也很少同时涉及修正性反馈对学生英语写作语法准确性和写作两方面的影响。因此,本研究立足书面修正性反馈在高中英语教学中应用研究,并尝试回答以下问题:1.教师书面修正性反馈怎样提高高中学生英语写作的准确性?2.教师书面修正性反馈是降低还是提高高中学生英语写作质量?为什么?3.学生对教师书面修正性反馈有什么态度?为了证明此研究的可行性和有效性,作者在本人所在学校开展了一次研究活动,本研究的被试是作者所教高三两个班级的66学生。高三1班共33人被选为实验班,2班共33人作为对照班。学生年龄都在17或者18岁。两班所有教科书及教辅材料均相同,英语写作教学均为每周一次,并且根据学生第一学期全区期末统考作文成绩,两班写作成绩无显著性差异。作者对1班学生习作采用书面修正性反馈,另一名与作者有相同资历的教师对2班习作采用总体评价的常规方法,以证明此研究的合理性。在实验期间,每位学生共写作9篇应用文,并要求根据收到的反馈进行相应的修改。学生在作文一、作文五和作文九的写作准确性以及写作质量上的表现都被如实记录下来,并且用SPSS16.0进行科学分析。通过独立样本T检验和配对样本T检验,本研究得出结论如下:1.教师书面修正性反馈有助于提高高中生写作的语言准确性;2.教师书面修正性反馈可以促进学生写作质量的提高;3.学生对教师书面修正性反馈持积极态度。在实证研究的基础上,本文还提出了一些关于有效开展书面修正性反馈的建议。教师的反馈能使学习者注意到中介语与目标语之间的差距,并且多数学习者期待教师反馈,因此,教师应为学习者提供系统的修正性反馈。在提供反馈时,教师还应考虑多方面因素,调查与学习者语言水平相匹配的反馈形式,同时兼顾语言和内容上的问题,注重全面提高学习者的写作水平。此外,教师给出反馈后,要为学习者提供修正的机会,从而引起学习者注意到反馈,促进其内化和巩固外语知识。