一直以来，“理论”联系“实践”都是一项勉为其难的教育研究理想。玛利亚(MariaN. Gravani，2008)认为二者的关系在教育研究中是一个长期存在的问题，由学者提供的理论知识形式与教师青睐的实践性知识作为对立面的研究中出现多次①。在真实的教育教学研究与观察中，我们也通常发现这样一种“反常”的现象，即绝大多数工作在一线的中小幼教师在理论性知识考试中合格，甚至能获得高分，但在其实际的教育教学过程中还是时常会出现“理论”与“实践”相脱节的情况。陈向明②将这一现象归因于“理论联系实践”这一提法中的“理论”对于工作在一线的中小幼教师来说是外来的、抽象的、概括简约的，而教师们的工作又是根植于生动、具体、完整的教育场景，有其复杂的、动态的、非线性的发展轨迹。因此，教师需要属于自己的“理论”，即教师“实践性知识”，而非“理论性知识”，从而为“教师实践性知识”研究提供了更加充分的理论依据。　　 自20世纪80年代以来，教师实践性知识已成为世界各国教师教育研究领域越来越受关注的热门话题③。国内学者从20世纪90年代初也开始对教师实践性知识有一定的考察与研究，但研究重点主要集中在教师实践性知识的涵义、特征、构成、作用与转化等方面④，并且研究的对象多指向中小学教师，对幼儿教师实践性知识的相关研究目前仍缺乏比较系统的论证与分析。本研究尝试在对教师实践性知识相关文献分析的基础上，重点结合知识管理理论中的SECI模型，以及一系列的问卷调查和访谈分析来探析幼儿教师实践性知识的内涵、构成、特征及其建构机制，以期能为当下幼儿教师的职前和在职培养提供可借鉴的研究资料。　　 全文共由五章构成。　　 第一章主要是通过对“教师的知识”和“给教师的知识”两种教师知识观的比较和分析，来揭示出教育改革的要务之一是必须知晓和吸纳来自一线教师所提供的问题症结信息，而非教育改革家们的“独家诊断”，并由此提出本论文的研究背景和研究问题、研究方法和研究思路、研究意义，以及研究实施的基本过程与核心概念的界定等。　　 第二章主要是文献综述，通过对国内外有关教师实践性知识的相关论述进行分析，并结合部分调查研究的结果来初步阐释幼儿教师实践性知识的内涵、特征和构成，以及幼儿教师实践性知识发展的基本阶段和实践性知识获取的基本途径。　　 第三章主要是在当前已有的教师实践性知识的生成、转化、共享等文献研究的基础上，尝试为之后的“幼儿教师实践性知识的建构机制”寻求相应的理论依据。本研究主要是从“建构主义学习理论”、“内隐知识学习理论”以及“基于SECI模型的知识管理理论”三个角度入手进行理论考察。　　 第四章主要是结合文献分析和问卷调查、访谈等方法，尝试探析影响幼儿教师实践性知识建构的内部因素和外部因素，以为之后的幼儿教师实践性知识建构机制的架构寻求相应的突破口。　　 第五章主要是通过研究幼儿教师实践性知识的建构、共享与创新的过程来尝试得出本研究的相关理论。主要是通过对基于SECI模型的幼儿教师实践性知识的模型建构和内涵阐述，并结合部分研究案例来进一步具体阐释幼儿教师实践性知识的建构机制及其运作机理。