随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》的发布和实施,普通高中语文课程以“学习任务群”的形式开启了改革新征程,而“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之首,贯穿始终。鉴于整本书阅读的重要性及深远影响,结合其目前的研究状况,本文以课标为统领,以理论结合实际的原则,将整本书阅读作为研究对象,提出了一套较为完善的自主监控策略。通过设置多重阅读小组监控和构建自我阅读监控,以此达到培育学生自主阅读能力,为其他任务群的学习奠定阅读基础的目标,同时,使学生养成能自主阅读的良好习惯,并使这一习惯的持久性增强,以学生的阅读面貌改善整个社会的阅读结构,实现阅读价值的可持续和阅读现状的持续改进。不论是自主阅读能力的发展,还是自主阅读习惯的养成,在完成这一系列阅读监控的过程中,学生的阅读素养都在提升,以阅读素养的提升促进语文核心素养的提升。为了实现本文的现实意义,关于整本书阅读的自主监控策略以元认知理论和最近发展区理论为指导,增强其科学性。本文共分为四部分。第一部分是整本书阅读现状的调查与分析,以调查问卷的形式,调查了解学生的阅读现状,进而挖掘出当前整本书阅读中存在的问题。再通过对教师进行访谈,了解当前教师们对整本书阅读的处理方式,以及遇到的困难。综合这两方面的调查,为整本书阅读自主监控策略提供现实基础。第二部分是整本书阅读中存在的问题和原因分析,不论是问题还是原因,都本着以事实为基础,以课标要求为准绳,以学生阅读素养为指标,追踪溯源,以问题探究原因,以原因促进问题的解决。第三部分是整本书阅读的自主监控策略,分为准备和实施两部分。准备策略就是前期的预备阶段,主要包括环境准备和认知准备,环境准备是外部的氛围营造,认知准备则是内部的意识强化。实施策略,主要是设置多重阅读小组监控和构建自我阅读监控。多重阅读小组是借助同伴的力量展开阅读监控,自我监控则是学生在教师的指导下,自行对阅读中的时间、速度、方法、结果等的监控。通过内在和外在的监控,全方位保障整本书阅读。第四部分是整本书阅读的自主监控反省,从研究和实践两方面,深刻总结本文的不足。总结不仅是反思已成的整篇论文,更重要的是能继续完善整本书阅读的自主监控研究和实践,实现语文课程改革的应有之义。综上,整本书阅读的自主监控,从环境到认知,从小组到自己,内外结合,形成一套关乎阅读时间、阅读方法、阅读速度、阅读感知等多项指标的监控策略体系。培养核心素养,形成阅读能力,养成阅读习惯,改善阅读结构,让语文教育改革厚积薄发。